對信息技術公開課典型性問題的思考

鄭清嬌

每年都要聽許多公開課，教師為了上好公開課，也是盡心盡力，提前做了充分的準備，甚至“預演了好幾遍”，這樣的公開課一般沒什么問題，可是有時候要借班上課，在教師不能很好地了解學生的情況下，教學效果會大打折扣，教師總覺得不能發揮自身的教學水平，在評課時，經常能聽到授課教師的抱怨：“學生怎么這么差。”評課教師也會感嘆：“學生真差。”課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”[1]在看似準備得很完美的課堂下，學生學不會，導致課堂教學效率低下，難道真的就是學生差嗎？

一、資源包使用效率低。現在很多教師考慮到學生可能上課走神、聽不懂、看不清教師的操作過程，特意地在課前把一個個任務的操作過程通過屏幕錄制軟件預先錄制，到上課時發給學生使用。這種設想是好的，但是在課堂上遇到困難真正運用視頻教程自學并解決問題的學生少之又少，我想有以下幾個因素。其一，學生只是某些步驟不會，他會覺得沒必要看視頻，看視頻會占用他們較多的時間。其二，教師沒有交代怎么用，導致學生不能很好地使用，例如學生不會配合“暫停鍵”的使用，效果大打折扣。其三，學生遇到的問題在視頻里無法找到，例如演示“flash的顏色填充”，也許他的問題是不知道如何打開“混色器面板”而不是不會填充。其四，教師能給的操作時間畢竟有限，學生沒有時間觀看。綜合以上因素，我想教師是不是把重難點、易錯點有針對性地錄制一小段，然后花一點時間簡單介紹視頻的內容及使用方法，切實在課堂上提高資源包的使用效率，更好地幫助學生學習，而不是讓資源包成為課堂的點綴。

資源包里另一種常見的幫助方式就是文字教程，這些文字教程大多圖文并茂，清晰的界面截圖配以詳細的文字說明，像說明書，美中不足的是占用頁面過多，學生不能快速地找到自己需要的內容。

無論是視頻幫助還是文字教程，學生使用的時候都要在界面間頻繁切換，使用不方便，那為什么不使用黑板，適當做些板書呢？讓學生一抬頭就知道今天的任務、操作重點要點，從而使學生看得明白，簡單扼要，同時不影響操作。我們不能一使用信息化手段教學，就把傳統優秀的教學手段束之高閣。

二、講解演示時間過長與講解演示時間不足。有些教師習慣自己演示一遍再讓學生模仿著做，例如有一次授課的主題是“制作路徑動畫”，教材內容較難，學生不易掌握，教師做適當演示是必要的，但不能一口氣演示到底，有一個教師從文件打開，做背景層，做動畫層，做引導層，全程做詳細講解與演示，我估算了一下，所有步驟之和不少于20步，時間接近8分鐘，試問這么長時間的觀看，這么多步驟的演示與講解，學生怎么記得住，不用說學生了，就是沒有動畫基礎的老師來做也做不出來。所以過猶不及，教師教得很辛苦，學生沒有什么收獲。

同次公開課中，另一位教師處理這個教材主題時所運用的教學方法讓我印象深刻。任務要實現的效果是“一只鳥沿著給定的路徑飛”。她先提出第一個問題，如何讓小鳥出現在舞臺，讓學生先探究，后上臺操作演示。接著提出第二個問題，如何讓小鳥飛起來，學生探究，上臺演示。最后提出第三個問題，如何讓小鳥沿著給定的路徑飛。她把整個大目標分解成三個學生易于實現的小目標，講、演、練有機結合，學生任務完成率高，得到了評委與教師的一致肯定。可見，該講的要講，該演示的要演示，至于講多少，如何講，演示多長，怎么演示，教師要根據學生的情況靈活掌握。

與此相反，有的教師怕被貼上“灌輸”、“機械式”教學的標簽，不敢講，不敢演示給學生看，一味地讓學生自主學習、自主探究，并美其名曰：“發展學生的自主學習能力”，將自主學習等同于自學。要知道自主學習是學生在教師指導下有目的、有要求、有信息反饋、有反思的主動學習，而不是放任自流式的學習。教師要根據學生學習情況，調整好課堂教學節奏，學生自學能夠解決的問題，教師不講；學生在自學中難以解決的問題，當講則講，當演示則演示。在一次授課主題為“EXCEL函數計算”的公開課中，教師在沒有介紹最大值、最小值的函數名、功能及用法的前提下，要求學生做“求最值”的任務，結果學生一頭霧水，不知道從何下手，有些學生干脆用前一個任務用到的求和函數進行計算。

三、沒有發揮“小老師”的作用。由于信息技術學科自身的特點，有些學生早已掌握教材所要求掌握的內容，特別是有參加信息技術第二課堂的同學，他們基礎好，能很快地完成教師布置的任務。教師如果不充分利用這些“小老師”的資源，給他們安排新任務，探究下面的內容或指導別的同學學習，他們就會聊天，玩游戲，破壞整個課堂的學習氛圍。在一次大賽中，由于內容較難，有些教師又沒有把大任務分解成幾個小任務，在操作過程中遇到困難的學生較多，教師只好手把手地教。在一位教師的課堂上，我注意到整個十幾分鐘的上機時間，她就指導了兩位學生，很多學生得不到教師與同學的有效指導，學習效果不理想。如果能充分利用“小老師”的資源，讓優生幫忙指導學習有困難的同學，則效果肯定會好得多。在我的課堂上，我特別注重小組間的合作學習，學生在上機期間，我主要是觀察學生遇到的普通問題及發現已經完成任務的學生，然后通過發“分值卡”的方式鼓勵他們幫助學習有困難的同學。這種方式不僅激發了他們的幫助熱情，而且提高了他們處理問題的能力，無論是表達、溝通能力還是上機操作能力，最終實現后進生有進步，學優生學得更好。

課堂上還有一些值得我們注意的現象，例如，教師不能很好地處理預設與生成的關系。有些教師發現時間來不及了，不能按教學設計完成教學內容，就壓縮每個任務留給學生思考與操作的時間，只顧牽著學生向任務奔去，看起來確實完成預設的教學任務。可這是自欺欺人，教師為了趕時間完成教學任務，根本沒有給學生充分思考與操作的時間，不管學生“消化吸引”了多少，學生在這樣的課堂上精神一刻也不能放松，時刻緊張著，他們的能力不能得到有效鍛煉，情緒被壓抑、被“綁架”，惹得學生不愉快，有的學生當場就叫嚷：“老師，我還沒有做完呢。”我想與其壓縮時間不如減少任務，讓學生有充分的時間“消化吸收”所講的內容。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”[2]也就是要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前預設，根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。

所以，在我們精心準備、認真執教的情況下，學生的學習還不能達到預期效果，我們不能一句“這些學生真差”了事，應該反思我們的行為，反思我們還能改進的地方，讓學生學有所得，切實提高教學效率。孟子有云：“行有不得，反求諸已。”我們應該本著這樣的精神，努力創建高效課堂，追求理想的課堂。

參考文獻：

[1]胡晨輝.構建高效課堂的探索與實踐[J].中外教育研究，2010.11.

[2]舒麗群.課堂何處不生成[J].江西教育，2011.11.