興趣導向，讓學生輕松識字

李慧

學習興趣對于學生學習的重要性顯而易見。學生對所學的內容感興趣才能表現得主動，主動學習才能有良好的效果。低年級學生活潑貪玩且好動，很難在課堂上長時間集中精神。因此，如何吸引學生的注意力，激發學生的興趣，成了識字課堂中的一個難點。為了解決識字教學中遇到的問題，更好地激發孩子們識字的興趣，提高孩子們識字的能力，鞏固孩子們識字的成果，我主要采用了以下教學策略。

一、創設情境，激發識字興趣

低年級孩子形象思維處于優勢，充分利用多種形象的教學方法，創設多樣的教學情境可以促進識字教學。萬變不離其宗，教學工作離不開書本、教材，所以，要充分利用好教材，發揮其最大的優勢。

通過對蘇教版教材的使用我們可以發現，每課的配圖都很生動形象，極大地吸引了孩子的注意力。我們應該充分利用好插圖，通過看圖敘述課文的形式讓學生表達對文章的理解，在適當的時候出示孩子敘述當中出現的一些字詞，引導識記。如：識字6的內容，我讓學生看著圖片想象這篇課文講述的故事：夏夜里當月亮的光輝被繁星所代替，祖父、祖母和孫子丁丁坐在院子里乘涼。丁爺爺靠著竹椅，緩緩地揮動著蒲扇驅趕蚊蟲，遠處螢光閃爍，蛙鳴不斷。為什么小丁丁樂呵呵的呢？原來是爺爺在給他講述牛郎織女星的傳奇愛情故事。隨著敘述，我隨機出示了“星”“扇”等幾個要求學習的生字，在聽故事中學生字，學生們很快就記住了。

在教學中，我們通過多媒體、卡片、表演、動畫等形式有效地創設識字情境，激發學生的識字興趣，培養學生主動識字的習慣，強化識字能力。

二、教之方法，提高識字熱情

低年級的識字教學單調枯燥，老師容易呆板式教學，學生容易喪失學習熱情，學習效果自然大打折扣。在識字教學過程中，教師應當根據學生好玩、愛玩的心理特點，巧妙地運用各種游戲，讓識字教學達到“教與學同樂”的理想境地。因此，我把多種與漢字相關的游戲融入到平時教學中，以此調動學生們識字的積極性，達到提高學生學習質量的效果。

（一）采用編歌謠法識字。

我結合漢字的字形或結構特點，在編小兒歌的同時也積極引導孩子們自己編歌謠，然后通過數遍朗讀，使他們對漢字產生直觀的認識，大大提高了識字的準確性。例如，《奶奶的白發》一課中，教學“讓”字時，我就帶著學生編了這樣一首兒歌：“言（言字旁）上不是上，請你讓一讓。”還有“怎”字，兒歌是這樣的：“作字去掉人（單立人），跳上一顆心。”事實證明，采用歌訣記憶法，可以讓孩子們牢記那個字。

（二）采用猜謎法識字。

學生對猜謎法非常感興趣，學習熱情很高漲，例如在《奶奶的白發》中，對于“半”這個字，我編了一個謎語：兩個伙“伴”一“人”（單立人）走，剩下一個什么字？還有在識字1中，教“春”字，我同樣用了猜謎法：“三個人同日去賞花—春”，我發現采用這種教學方法教學“春”字，我班將這個字的下面“日”寫成“目”的人比其他班級少很多。孩子們通過在玩的過程中學會了生字，這樣的學習過程使他們的記憶變得非常深刻。

這些方法，在激發學生識字興趣，調動學生積極性的同時能讓學生充分發揮主觀能動性，讓他們在輕松的氛圍中自主接受識字教學。這樣不僅解決了教學難點，而且提高了學生的識字能力，是一舉多得的好方法。

三、拓寬渠道，引導日常識字

課余時間，我們可以利用小學生有意識記憶強的特點，把識字教學帶到生活中。學以致用，這是我們識字的目的，不管字出現在生活中的何處，我們都力求學生能認識，并能理解它的意思。生活的多樣性能使得生活中的識字學習變得生動形象。

（一）利用各種媒體傳遞信息，讓學生在生活中樂于識字。

1.學生在生活中會碰到各式各樣的圖書、雜志，還有形形色色的電視廣告，其中不乏不認識的字。讓學生們把這些生字歸集起來，摘錄在一本小本子上就成了名副其實的“生字本”，然后掛在教室內的“識字板”上，學生通過“識字板”互相交流學習，教師解答生字詞，力求實現學生快樂識字的目標。在這一過程中，學生手腦并用，可以體會到自己收集生字，裝訂生字本的創造過程，學習的生字一定會記憶深刻。

2.布置“識字樂園”。內容有：（1）“美文佳句欣賞”：給學生訂閱雜志，和他們一起摘錄短文美句、精選詩句和兒歌，把摘錄好的美文佳句展示出來，和其他學生一起學習共同進步。（2）展示學生的“生字本”：大家一起認一認。（3）“每課一詩”：由學生自選自抄，每節課前大家一起讀讀。

（二）利用課余時間組織活動，讓學生在生活中自由自在地識字。

勞逸結合，開展課外活動，讓學生們在勞累的學習后得到些許放松，引入識字教學。晴朗的初秋傍晚，經過一天學習，孩子們已經開始身心疲憊，如果這時在放學前的最后一節課還是用傳統的授課方式，效果就一定很不理想。我決定帶著學生們走出教室，來到草坪上，讓他們三五成群，席地而坐。給他們講故事，讓他們談論自己課外閱讀過的書籍。突然，一個酷愛大自然的小家伙指著天空喊我：“老師，老師，你快瞧！”我順著他手指著的地方看去，原來是太陽和月亮一起掛在了天上。我靈機一轉，讓學生們分成兩組，一組圍成一個圓圈另一組圍成一個月牙狀。我指著天空問：“正如你們現在所圍成的圖形那樣，圓圓的太陽簡稱為‘日，彎彎的月亮簡稱為‘月，那么有誰知道她們同時出現是什么字呢？”瞬間就有學生脫口而出：“明！”我順理成章地教了“明”字。相信這樣的課間識字活動效果會相當好。

生活中孩子們學字識字的方式和渠道還有很多，如果能把握好課堂資源和課堂外資源，不輕視生活的一點一滴，那么不僅識字教學變得很輕松，識字學習也變得十分快樂。

識字教學是低年級的重點，也是難點，為了讓孩子們更好地識字，老師應該努力尋找多種有趣又有效的方式教學，讓枯燥的識字教學變得生動起來。