《政府經濟學》參與式案例教學模式探析

南銳

摘 要： 參與式案例教學模式是一種以學生為主體、以案例為中心、以參與式討論為載體的新型教學模式，有效彌補了傳統案例教學模式的不足。本文針對課程教學特點，在闡述《政府經濟學》參與式案例教學模式意義的基礎上，從教學的準備、組織、反饋和總結三方面對參與式案例教學模式進行探析，以期發揮學生的積極性和能動性，提高教學效率。

關鍵詞： 《政府經濟學》 參與式案例教學 教學模式

一、參與式案例教學模式的內涵及特征

教學模式是指在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的較穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種范式或是計劃。案例教學模式（casemethod）是以案例為關鍵性要素組織的教學模式，主要是指依據教學目標和教學內容，選取典型案例，通過真實情景模擬，借助頭腦風暴等方法對典型案例進行分析和討論，培養學生發現、分析和解決問題能力的一種開放式、交互式教學方式。參與式案例教學模式更強調學生主體性作用，認為教師只是引導者，變傳統教師單向講授案例變為師生間互相討論、雙向交流。具體來說，參與式案例教學模式是以學生為主體、以案例為中心、以參與式討論為載體的新型案例教學模式，三種要件缺一不可。因此，在參與式案例教學模式中，需要充分發揮學生的積極性和能動性，教師和學生之間不存在權威或學識上的支配和控制，師生雙方是共享控制權的，教師只是引導者。

一般來說，參與式案例教學模式呈現出以下鮮明特征：

1.傳統案例教學模式強調的是以教師為中心，學生只是按照教師的安排或計劃參與案例分析，處于輔助性地位；而參與式案例教學模式強調的是以學生為中心，教師在此過程中充當的只是引導者角色。

2.傳統案例教學模式中的案例往往是來自教師，通常是教師從相關文獻、案例庫和教材摘取的，學生只是被動參與案例討論；而參與式案例教學模式中的案例往往是來自學生，通常是學生基于當前相關實踐活動而選取或制作的，學生享有較高的選擇權和支配權。

3.傳統案例教學模式采取的是以班級為單位的討論，分組往往是現場隨機組合，并沒有明確的分工和精心的準備；而參與是案例教學模式分組往往是隨著案例分析主題的確定而確定的，通常是根據一定的標準進行分組的，如性別、性格或成績等，他們事先是有過分工的，并進行精心準備的。

4.傳統案例教學模式采取的是教師點評、教師打分的案例評價方式，僅僅針對的是課堂表現（通常是發言的表現）；而參與式案例教學模式通常是建立案例評價體系，采取的是教師評價和學生互評的評價方式，針對的不僅僅是課堂表現，還包括課外的準備及團隊的協作情況。

二、《政府經濟學》參與式案例教學模式的意義

1.參與式案例教學可以提高學生的參與意識。傳統的教學模式視學生為客體和對象，學生只是被動接受知識，參與意識淡薄。而參與式案例教學模式的引入，視學生為教學的主體，學生可以直接融入案例分析中，通過分組和分工，切實參與案例分析，提高其參與意識。

2.參與式案例教學模式可以增強學生的創新能力。傳統案例教學模式，通常是教師準備好案例，學生參與討論，是一種相對機械的學習方式，往往忽視對學生創新能力的培養。而參與式案例教學模式則是以學生為主體的教學模式，教師只是大致限定案例教學的主題和范圍，學生需要在此范圍內搜集資料，確定最終的案例分析題目，并安排具體的課堂展示，在此過程中培養學生創新能力。

3.參與式案例教學模式可以培養學生的團隊協作意識。與傳統案例教學模式相比，參與式案例教學模式是需要按照一定標準進行分組，小組成員需要一起協作完成案例的選取、內容搜集、課堂展示、教學評價等諸多環節，在此過程中參與式案例教學模式培養學生的團隊協作意識。

4.參與式案例教學模式可以提高教師的教學水平。參與式案例教學模式是一種以學生為主體的師生活動教學過程，在該過程中教師不僅要對學生準備的案例進行深入研究，對教學內容不斷進行補充和更新，而且可以在參與討論中吸收學生的新觀點與新方法，不斷充實自己，拓展自己的思維，從而不斷提高自己的教學水平。

三、《政府經濟學》參與式案例教學模式的實施

1.參與式案例教學的準備。筆者選用的教材是由郭小聰教授主編、中國人民大學出版社出版的《政府經濟學》。作為國家級精品教材，該教材基本囊括政府經濟管理的主要方面。對于參與式案例教學的準備，主要體現在以下兩方面。

（1）科學設置案例教學的主題和范圍。對于參與式案例教學模式而言，科學設置案例教學的主題和范圍是必不可少的。具體來說，就是要根據教學目標，從教學內容出發，針對教學的重難點科學設置案例教學的主題，從而為學生積極主動參與提供行動指南。具體來說，筆者根據當前政府經濟管理實踐，立足于該學科的重、難點，確定以下參與式案例教學的主題和范圍：①政府與市場關系（“浙江現象”分析）；②宏觀調控的實踐（房地產調控實踐分析）；③政府經濟性管制（“熔斷”機制的剖析）；④財政政策與貨幣政策搭配使用（連續“降準”的分析）；⑤產業政策的分析（北京新能源汽車政策的分析）；⑥公共產品與政府采購（政府購買居家養老服務）；⑦政府支出（政府支出合理性爭議）；⑧政府收入（“營改增”的改革）。

（2）進行分組，合理分配任務。待案例教學主題和范圍公布后，學生可以根據自己興趣報名參加其中兩個主題，由任課教師和學習委員溝通后，依據一定標準（通常綜合考慮性別、性格因素）進行分組，一般每個小組四五人為宜，每組選出一個組長，組長不僅要負責本組的分工與協調工作，而且要負責對組員的考核。在分配任務方面，既要安排學生負責前期資料收集（必要時還需要社會調查），又要安排學生編寫案例，進行案例分析，并制作PPT進行講授。通常準備時間以兩周為宜。需要說明的是不承擔該講授任務的小組也需要提前準備相關資料，用于參與案例教學中的小組討論。

2.參與式案例教學的組織。為了獲得較好的案例教學效果，通常情況下參與式案例教學組織的時間應安排在理論教學后不久，這樣既可以讓學生在案例分析中加深理論學習，又可以讓學生做到理論與實踐相結合，學以致用。參與式案例教學的組織主要體現在以下四方面。

（1）學生提交相關準備資料和PPT。在參與式案例教學開展的前兩天，學生需要提交相關準備資料和PPT，教師需要對其進行審閱。具體來說，教師需要對完成情況做簡要評析，著重指出存在的問題及需要進一步完善和改進的方面。與此同時，相關資料準備情況應該作為評分的依據之一。

（2）以小組為單位，進行分組討論。各個小組應在組長的組織下，圍繞相關案例教學的主題和范圍，準備相關資料，以小組為單位，進行分組討論。另外，承擔案例講授的小組負責組織大家進行小組討論，現場收集各個小組的主要觀點，并要在講授過程中進行適當的點評。該實施過程時間以15至20分鐘為宜。

（3）承擔案例教授任務的小組進行課堂展示。在課堂展示前，教師需要公布相關實施規則，如課堂展示時間為35分鐘（嚴禁超時），要求每名小組成員都需要上臺參與（避免“搭便車”），其中回答師生問題時間不少于10分鐘。在課堂展示過程中，要求對案例背景進行較為詳細的闡述，并從理論角度深入剖析案例，在剖析案例過程中必須以問題為導向，設置多個問題啟發學生思考。該過程要求與學生積極互動，并回答師生的提問。而互動的效果、回答問題的精準程度都將成為評價的重要標準。

（4）對講授小組的表現進行評分。在傳統案例教學實施過程中，最后階段教師都會對案例進行點評，并對講授小組的表現進行定性評價，通常情況下是簡單羅列其優缺點。而參與式案例教學，量化評分是必不可少的一環。為了保證評價結果的公平性和合理性，以及更好地發揮評價對案例教學的改進作用，需要構建參與式案例教學的評價體系進行評分，每小組的最終分數為其他小組組長按評分標準給出的分數與教師打出分數的平均分。另外，在評分表上，參與評分的成員還需要填寫意見。

3.參與式案例教學的反饋與總結。立足于案例教學反饋的結果，對案例教學進行總結，是參與式案例教學不可或缺的一步，也是參與式案例教學得以改進和完善的重要環節。該過程具體包括以下兩方面。

（1）從理論與實踐結合角度，對案例教學的主要觀點進行總結。此過程并不是對案例教學中呈現的觀點進行是非判斷，而是從理論與實踐相結合的角度，依據一定的標準，對案例教學中呈現出的主要觀點進行歸類總結，并適時提出一些啟發性的問題，留作學生課后思考，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）依據最終分數和學生意見，對案例教學效果進行反饋和總結。對各小組組織的案例教學進行反饋和總結，既是給后續小組案例教學開展提供評價的標準，又是不斷改進和完善學生能力的重要途徑。此過程主要依據最終分數和學生填寫的意見，一是將相關意見反饋給小組成員，以期他們改進提高；二是對每個小組的優點提出表揚，希望后續小組能借鑒并指出其存在的問題和不足，提出具體改進和完善策略。

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