歷史互動教學初探

劉延微

摘 要： 研究新課程的互動，強調轉變教師觀念，充分發揮學生主動性，使學生形成善于質疑，樂于探究，努力求知的態度和情感。在互動中，對課程進行研究、設計和實施，從以下幾方面入手：一是整合教材知識，備好互動教案。二是教師不再是授人以魚，而是授人以漁。三是活化教材讓學生走進“自主—互動”課堂教學模式。教師必須打破教教材的傳統觀念，樹立用教材的新理念。四是在互動中培養學生興趣，發展學生個性。在動態中教師要善于設疑提問，在提問過程中讓學生感到心理自由，讓學生感到在課堂中有自我表達的自由，自我塑造的自由。

關鍵詞： 新課程 歷史課堂 互動教學

新課程將改變學生的生活，也將改變教師的手段，學生和教師都將隨著新課程的深入而煥發新的生機。在互動中，對課程進行研究、開發、設計和實施，我力求從以下幾個方面入手。

一、整合教材知識，備好互動教案

互動首先以備課為切入點，根據教師、教材、學生的三維目標確定并整合備課內容。特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織‘戰役，我總是反復推敲，直到設計出自己認為比較滿意的方案為止。”

在實施互動時，教師必須打破傳統觀念，從“導入—講授—鞏固—小結—作業”、“教師講—學生聽；教師板書—學生抄寫；教師布置作業——學生進行練習；考試檢查學生掌握知識質量—學生背誦書本筆記”的傳統模式和思路中跳出來。教師不再是傳聲筒和知識的復制者，學生也不是接受知識的容器，而是構建知識的主動參與者，教師要把教學過程當成與學生交往、溝通和對話的過程。

二、教師不再是授人以魚，而是授人以漁

最適合學生的，才是最成功的。關注學生，了解學生，確定教師的角色，教師不再是授人以魚，而是授人以漁。互動使新課程由靜到動，改變我教你學的思路，設計以學定教的方案，在中師生要共同策劃，共同活動，要始終圍繞發現問題—解決問題—引發新問題—解決新問題的循環活動。

在教學中，教師必須把握教材內涵，設計以學定教、由靜變動的方案。知識的擴展必須讓教師改變傳統方式，引導學主動參與。學生動起來了，也就活起來了，內容也就豐富了。在互動中，教師力求把抽象深奧的知識，用生動的語言和形象直觀的影視圖片展現給學生，達到生動、直觀、化難為易的目的，讓靜止、抽象、死板的內容活起來，從而增強教材的感染力和吸引力，活化教材。

三、活化教材讓學生走進“自主——互動”課堂教學模式

互動是多樣的，靈活的，粗線條的。教材固然是活動的重要依據，但教材絕不能體現全部內容。教師必須打破教教材的傳統觀念，樹立用教材的新理念。過分拘泥于教材，就會故步自封，陷于“本本主義”的泥潭，就激發不起學生興趣。形式要開放，要根據內容、對象、目標等方面的不同而變化。過去教師和學生都是教材的“奴隸”，現在根據新教材的要求和新課程的理念，教師要靈活地掌握目標，用教材來教，而不是教教材。教師要一改過去的以傳授知識、技能為主的教學方式為促進學生終身發展，成為學習的主人。為了實現“三維目標”，我們鼓勵學生走出課堂，走向社會，并為學生提供走向社會的舞臺。走進民族村，邁向向世界之窗。

新課程既重視知識結論的獲得，又重視知識的形成過程，新課程強調學生在探索新知識的歷程中獲得豐富的體驗和多方面的收獲，使獲得知識的過程成為情感態度和價值觀形成的過程。同時對新知識認識過程性、開放性、生成性的關注也意味著重心由靜聽領受、復述、記憶轉向活動、參與、探究、創新、體驗、感悟、合作、對話、發表和評價等方式。

通常在師生互動參與教學有四種形式：（1）教師將信息傳遞給學生的單向型；（2）教師與學生互相獲得信息的雙向型；（3）師生、生生之間信息多邊輸出和接受的多向型；（4）教師以學習的成員身份參與教學，生與生、師與生都相互作用的立體型。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系為第四種互動類型奠定了堅實基礎。學生個體身心的發展，如果沒有個體的主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，教書育人就無從談起。

四、在互動中培養學生的興趣，發展學生個性

新課程互動的目的就是培養學生興趣，發展學生個性，學起于思，思起于疑。新課程要培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生有強烈的問題意識。學生有了問題意識就有了積極進取的態度，就能主動參與過程。

由于學生是成長過程中的尚不成熟的個體，因此教師提出的問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值，有探究意義。教師要鼓勵、誘導、啟發學生提出問題。第一，激發興趣策略。在教學中，學生的學習興趣問題，始終是一個十分重要的問題。互動模式的教學，首先要激發學生情感和興趣，使學生體驗到活動是有趣的，受教育是快樂的，發展是愉快的。要在設置情境、選擇材料、優化教學內容和方法等方面力求對學生有吸引力。第二，問題設置策略。思維是從問題開始的。設置疑問是向學生下達思維任務，它能激起學生的認知沖突，使學生產生探索的愿望和熱情。在教學中，教師應根據教材內容和學生認識水平，不斷向學生提出問題，并使他們通過自己的思維活動，進行分析論證，尋求答案，提高認識。問題可能是一種情境，也可能是一對矛盾，因此要“善問”、“巧問”，盡量減少“死問”、“直問”。第三，思維強度策略。“活動”能否組織起來，能否達到促進“發展”的目的，關鍵在于其是否具有思維強度。所謂思維強度，就是思維的持續性強、過程長。要充分發揮學生的主體性，積極培養、訓練學生的思維能力。現在常常遇到的情況是，學生所面對的問題或所參與的活動，幾乎總是依據教材的安排而展開，所要求的答案和結果一看便知，學生沒有思考探索的余地，更沒有創新空間，因此興味索然。

新課程的互動，是本著一切為了學生，為了學生的一切而進行的，要注重問題性、開放性、合作性、過程性及民主性，只有不斷進行探索，新課程改革就一定能夠取得成功。

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