信息技術環境下如何實現小學“翻轉課堂”

張東升

本文針對小學的主要三門課程語文、數學、英語進行策劃、設計“翻轉課堂”，結合小學生自身以及各門課程的特點有意識的進行設計教學模式。嘗試研究的切入點在把如何找到低齡小學生的特點，并用多媒體技術與課程的有機結合，設計、策劃有有針對性的、能讓小學生更感興趣、更好接收知識的課程，改變傳統的教學模式。通過對教學模式的設計起到拋磚引玉的作用，讓更多的其他課程教師參與到教學設計中來，并結合各學校的具體情況，將小學生的課程做得精彩紛呈，課堂教學活動開展有聲有色，更好的吸引小學生，為后續的學習打下基礎。

2000年美國學者在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但他們并沒有提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”的名詞。一直到2007年，美國科羅拉多州的一名化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起討論。2010年左右該教學模式進入了中國，對中國的職業教育、中小學教育影響很大，我院與外國語小學合作，共同設計、開發小學基礎課程的“翻轉課堂”，通過分析、研究，借助信息技術，嘗試為小學的主要三門課程語文、數學、英語策劃、設計“翻轉課堂”，經過實際教學，有一定的收獲與體會，希望能為其他課程的教學模式設計起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師參與到教學改革、教學設計中來。

1 解析“翻轉課堂”

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在早期國外研究有：哈佛大學埃里克.馬祖爾提出的：“學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。實驗證明同伴互助教學能促進學習的吸收內化;計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟;教師可以把重心放在吸收 內化、指導學生間的互助學習”;邁阿密大學莫林拉赫在其《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》一書中指出：“‘經濟學入門課程中，采用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格”等等。可見翻轉課堂是一種以“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結構的學習方式（或者說教學方式、教學模式、教學形態）， 其目的在于發展應對未來挑戰必備的核心素養，提升教學質量。而信息化技術的介入將使學生更好的參與學習，這都是針對高等教育方面的研究，而小學基礎教學，特別是小學低齡階段，就要考慮，小學生剛離開幼兒園，對視覺、聽覺的感受能力、模仿能力很強，通過重新構建學習流程，改變傳統教學模式，讓學生能寓教于學，在玩耍中學知識，在游戲中長知識，在特定的情景中升華知識，通過不同方式進行有效的信息傳遞，并讓學生在課堂能及時吸收內化，課后再進行拓展學習。“翻轉課堂”具有鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍;第二，教學信息清晰明確;第三，重新建構學習流程;第四，復習檢測方便快捷。針對低齡孩子識字少，對圖片、視頻、動畫等多媒體信息感興趣的特點，嘗試進行“翻轉課堂”教學模式的設計，能起到事半功倍的效果。

2 小學“翻轉課堂”的設計

首先，了解“翻轉課堂”設計模型的建構：任務驅動、問題導向、協作分工、探究體驗、建立支架、處理信息、發現知識、建立新認知結構。

其次，走出“翻轉課堂”的幾個誤區：“翻轉課堂”不是光看視頻，除在線學習之外，更需要面對面的互動和指導;“翻轉課堂”不是孤獨無序的學習，需要個性化地幫助學生自主學習、思考;“翻轉課堂”不是完全能夠預設的，要以“生成課程”理念隨時重構學習過程;“翻轉課堂”不是無組織的討論，要引導全體參與有意義、深層次的交流;“翻轉課堂”不是加重課外學習負擔，不僅課堂教學要效率，課外學習也如此。

其三，熟悉小學生的學習特點、興趣，結合外國語小學的具體課程情況以及信息化、多媒體環境，設計相應方案，利用思維導圖，采用不同的思維方法，運用探索性研究法，以語文課程教學設計為例：該教師在分析低齡孩子特點的基礎上，通過活動貫穿整個教學，實現了“翻轉課堂”，在教學設計中明確了教學分析、教學目標、教學重、難點、教學準備，在整個教學活動中環環相扣，每個活動都有相應的設計意圖，實現了知識引入、課堂內化、評價反饋、總結反思、課后拓展，該教學設計收到了較好的效果。

其四，針對一年級孩子識字少，對圖片、視頻、動畫等多媒體信息感興趣的特點，數學教師在教學設計中，充分運用了各種輔助教學材料、工具，在整個教學活動中，以一個完整的數學游戲貫穿教學活動，也充分體現了“翻轉課堂”的特點，在這個數學游戲中，包含了四個小游戲，在完成闖關數學游戲時，通過分組談論、集思廣益逐一掌握教學重點，突破教學難點，同時還培養了學生的團結協作精神，訓練學生的邏輯思維能力，收獲了傳統教學所沒有的體會和經驗。

其五，為體現外國語小學“英語亮校”的辦學特點，英語教師結合低年級學生對口語的要求，為實現教學目標，精心設計了一場英語音樂會，在音樂中，通過讀、唱、對話實現了本次教學目標，陶冶了孩子們的情趣，培養了孩子們欣賞美的視角，提升孩子們的口語能力以及對英語的興趣，展示了英語版“音樂之聲”的魅力，也體現出“翻轉課堂”在小學教學運用中的作用。

從理論學習到實踐教學，教師都是一個不斷學習、提高的過程，教無定法，學有常規，只有了解學生、熟悉課程，掌握有關信息化技術，才能設計出“翻轉課堂”并同時實現教學目標。

3 小學“翻轉課堂”反思

“翻轉課堂”已不再是新的教學模式，早在第11屆大學教學國際會議上J.韋斯利.貝克先生就提出：“教師要成為‘身邊的指導，替代以前‘講臺的圣人。教師使用網絡工具和課程管理系統以在線形式呈現教學，作為分配給學生的家庭作業。然后，課堂上，教師有時間更多地深入參與到學生的主動學習活動和協作中”。但對于小學課程，特別是小學低年級課程設計“翻轉課堂”，對于大多數小學教師來說，還是有很多困難，比如：孩子識字少，好動，學習習慣還沒完全養成，對動畫、玩具的偏愛容易走神等等。外國語小學三名教師從零開始，學習理論，設計教學，嘗試對“翻轉課堂”進行破冰之行，在通過實踐教學后，起到了事半功倍的效果，增強了對小學“翻轉課堂”設計的信心，對“翻轉課堂”也有了新的認識：1、教育規律沒有“顛倒”，對第一流程（學習知識）、第二流程（內化知識）做出全新再造。2、師生角色沒有“顛倒”，塑造新型的師生關系。3、教學理念沒有“顛倒”，呈現變化、發展、更新的趨勢。

當然，在進行“翻轉課堂”的設計中，也發現了存在的一些問題：由于小學教師的職業要求，對現代信息化技術的掌握還有待提高，對新的教學模式理解還不夠透徹，信息化時代的教學理念還需更新。這對小學教師提出了更高的要求，在熟悉所授課程的同時，還需不斷學習信息化技術、工具，并適時運用到教學中，假以時日，根據學生學習進度，還可考慮自己搭建在線課程管理系統，開發適合課前自主學習的數字化教學資源，利用多種終端突破學習、交互的“時空限制”，利用在線評價系統能夠及時反饋學習成效。通過不斷學習將“翻轉課堂”設計到微課設計、慕課設計，嘗試不同教學方式，讓學生從單純的教學中走出，感受寓教于樂，借助多種信息化手段，吸引學生，調動學生學習積極性。

總之，通過小學低年級“翻轉課堂”的設計，很辛苦但有歡樂，有付出也有收獲，在實踐教學中也有成效，希望能影響、帶動更多的小學教師來參與課程設計，并結合各學校的具體情況，將小學生的課程做得精彩紛呈，課堂教學活動開展有聲有色，更好的吸引學生，讓小學生養成良好的學習習慣，并學有所成、學有所獲，為后續的學習打下基礎。

課題項目來源：內江市教育局教育信息技術專項教研課題，課題名稱：信息技術環境下如何實現小學“翻轉課堂”。

（作者單位：內江職業技術學院）