三項目標，三種能力，融于一堂

王霞　盧俊

摘 要： 新課標要求培養學生對英語知識的綜合運用能力，所以在一堂綜合課中將聽、說和寫自然融合，使得學生聽有動機，說有話題，寫有內容，聽中有說寫，說中有聽寫，寫中有聽說。

關鍵詞： 綜合應用 聽 說 寫

英語課程標準專家組成員，華中師范大學魯子問教授說：“寫是語言運用的較高形態，和說一樣，是語言綜合能力的外顯，聽、讀和說可以成為寫的能力基礎?！毙抡n標要求培養學生對英語知識的綜合運用能力，因此，教師在日常教學中不能只設置一項能力目標，而應當在一堂課中體現多項能力培養目標。這樣經過持之以恒、循序漸進的訓練和培養，學生綜合應用英語知識的能力才能得到提高，下面就是在一堂課中將聽、說、寫相結合的操作過程。

一、通過聽不僅培養和提高學生的聽力水平，同時為說和寫輸入信息

在高中英語教學中，聽、說、寫的關系密不可分，聽作為說和寫的基礎，是學習任何語言的第一步，聽之后模仿去說，然后訓練去寫。所以聽作為輸入信息的一步，其地位不容忽視。我主要通過以下三步實施聽力訓練。

Step1.Pre-listening。教師在放聽力材料之前，要將其中的生詞給學生做一展示和解釋，同時對一些陌生的文化背景稍作講解，以掃清學生聽力中的障礙。例如discount（打折）一詞，在英語和漢語中就有著不同含義：I will give you a 60% discount.（我會給你打六折。）假如該貨物價值100元，則只需付40元，并不是漢語中所理解的打六折就是60元。

Step2.During-listening。讓學生為聽做好充分的準備，預讀題目和選項，然后帶著問題集中精力，有目標有重點地聽，同時用最簡單、自己能理解的符號快速做好筆記，切記不要糾結于某些未聽懂的部分，而是要著眼于全文。

Step3.Post-listening。這是由聽過渡到說，繼而為寫做好鋪墊的一個重要環節，承上啟下。除了選出聽后試題答案外，教師要設置多方面的問題來激發學生說出盡可能多的聽力材料，并對所聽內容發表看法，自然過渡到說的環節。

二、聽后就聽力材料和其主題進行小組討論

作為英語課堂教學中的重要一環，說的作用是毋庸置疑的。很多成功的精彩的課堂都離不開氣氛熱烈的Topic Discussion，這樣做有以下三方面的目標：

1.通過相互討論，進一步明確和深化聽力內容，使得所聽內容在腦子中更明晰和透徹。

2.通過相互討論，可以將聽到的內容變成交流的材料，把聽來的語言通過自己的嘴說出來，培養說的技能。這種情況下的說自然避免了學生在說的練習中無話可說的困惑。

3.通過說，汲取別人的思想和觀點，拓展和激活自己的思維，為下面的寫準備材料，做好鋪墊。

這一環節，老師可以通過以下三步實施：

Step1.教師定下主題或提供討論問題；

Step2.學生分小組討論，并做好記錄；

Step3.各組學生代表總結發言和辯論質疑。

我將學生每8人分成一小組，每小組選兩個問題討論，然后將討論結果呈現在黑板上，接下來組織學生一起評價所呈現的內容，同時學生選擇性地做好筆記，以備寫作使用。在課文學習中，我引導學生讀完課文后，找出對該寫作有用的一些詞匯和句式，在語法教學中，讓學生學會對于旅行的計劃、準備及行程的表達，在聽力教學中讓學生記下關于旅行的有用信息。這樣學生對于旅行的寫作已經儲備足夠的素材，在接下來的寫作教學中，教師只需引導學生安排合理的結構和段落寫作即可。

通過這三個環節說的訓練之后，學生明確聽力材料的主題，并且就這一主題積累大量的材料，寫則蓄勢待發。

三、整理、刪減、組織聽說的材料，進行寫作訓練

我在高一英語新教材的教學中對此深有體會。如果學生對于所要寫作的內容心中已有大量素材，那么他們只需將其進行組織刪減，選擇較高級的詞匯句式、名言名句對文章進行潤色，使其成為一篇優秀的文章。相反，如果學生對要寫作的內容腦中知之甚少，就連最基本的寫作字數都湊不夠，又何談更高的要求呢？

寫的過程分以下三步進行：

Step1.Pre-writing。取舍材料，列舉要點。確定寫作主題，將聽說中汲取的有用內容逐項列舉，并加以刪改，以備寫作之用；

Step2.While-writing。寫出提綱，一氣呵成。確定段落，寫出每段的主題句，并將所積累材料對號入座，補充進文章，在適當的地方添加合適的連貫詞，并用所學高級句式對文章潤色，使其行文連貫，提升作文檔次；

Step3.Post-writing。朗讀展示，回歸聽說。成文后，先自己修改，然后與同伴互改。待學生準備好后，老師選取三五名學生在全班朗讀，其他學生認真聽后提出修改意見，同時老師對習作進行點評。

這樣的寫作，由于在前面聽力輸入和討論拓展的基礎上進行，因此學生絕對不會有無話可說的問題。這樣的一堂綜合課，將聽、說和寫自然融合，使得學生聽有動機，說有話題，寫有內容，聽中有說寫，說中有聽寫，寫中有聽說。如果進行持之以恒的訓練，將會極大地提高學生英語的綜合運用能力。教學實踐讓我深刻認識到好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷提高自身素質，多聽課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

參考文獻：

[1]趙興念.談談培養學生英語能力的策略[J].成功.教育，2010.9（9）.

[2]教育部.英語新課程標準.2015，4.