在高中英語教學中引進長篇原著片段欣賞的探索

藺海濱

摘 要： 高中學生時間緊，課業任務繁重。為了讓學生直接接觸和體驗原汁原味的長篇英文原著，必須有效合理地節選原著片段，并結合高中生英語知識水平的特點，選擇地道簡短的書評（Book Review），對節選的片段進行注釋。采用課后自主學習為主，集中課堂引導欣賞為輔的辦法，讓學生有機會體驗原著精華，從而培養學生的語言技能和文學素養。

關鍵詞： 高中英語 長篇原著 片段欣賞 閱讀教學

一、問題的提出

學生英語知識的輸入有兩大途徑：讀和聽，其中“讀”是英語語言知識輸入的最主要途徑。閱讀的過程不僅僅是掌握語言知識的過程，更是接收信息、處理信息的過程。高中學生的英語水平處在初級階段向中高階段過渡的時期，其初級階段所涉及的英語學習材料絕大部分來源于教科書和簡易讀物。盡管現在的教科書有多種版本，但是出于為適應教學對象的目的，所選文章有的是專門為某個話題而寫，有的是對文中進行改寫，很難找到經典原文。簡易讀物雖然語言地道，但是從培養學生的文學素養的角度講，簡易讀物只是一個過渡的階梯，是遠遠不能滿足學生的要求的。閱讀真實材料（authentic texts）有利于提高學生的閱讀技巧，對學生是激勵，讓學生樹立新的目標，即在閱讀真實原文的過程中學生會發現自己的語言知識還很局限，從而促使他們為了達到完全理解原文而向更高的語言層次努力（Alex Case 2008）。在閱讀真實材料的過程中，如何讓他們接觸長篇文學原著是不可回避的問題。目前高中學生的課業負擔比較重，加之詞匯知識、語言知識都還有限，讓學生閱讀原版的全部是不切實際的。以GONE WITH THE WIND為例，該原著有一千多頁，一百多萬字。為了讓學生花盡量少的時間，仍然達到欣賞原汁原味的長篇原著的目的，從而讓他們在未來時間完完整整地欣賞原著，對原著進行片段的采集并加以必要的注釋就不失為一種很好的途徑。

二、片段的采集

對長篇原著進行片段的采集是這一活動中最耗時、最耗精力的一個過程。教者必須對長篇原著的主題、主線、重要事件、精彩的人物外貌和心理刻畫、精彩的場景描寫和景物描寫等要了如指掌。在采集片段時要注意的原則是：不能割斷原著的主線，保留烘托主題的主要事件，并采集原著中具有代表性的小說寫作手法片段。如主要的人物外貌描寫、人物心理描寫、場景描寫、視角切換、閃回等片段。在確定了這一原則之后，應該在書中選擇有關片段，并用鉛筆做上記號，然后在個別缺乏聯系的片段之間加上簡短的介紹性的文字。以“GONE WITH THE WIND”為例，可以選擇小說開頭Scarlett出場時的相貌描寫、十二橡樹的燒烤的細節描寫、Scarlett對Ashley的愛的表白、Rhett的出場，以及他與Scarlett的經典對白、南方的人們對戰爭的討論、戰爭開始時南方人們的生活、戰爭中的Atlanta、戰爭中的Scarlett、戰爭的場面描寫、Atlanta被北方佬占領時Scarlett血液中隱性的“家園”終于被激發、回家的艱辛旅途、戰后家園的慘淡景象、Scarlett為了自己的家園不惜犧牲一切、為了家園再去Atlanta找Rhett幫忙、Scarlett終于弄明白她為什么會失去她愛的男人及小說最后的結尾部分。

選好片段后，要將片段打印成冊。如果選用手工打印的方法，可能會耗費很多時間。為了節約時間，這一過程可以利用網絡資源，搜索網絡中的文章并下載，再用查找的方法迅速選定要采集的片段，然后加以復制、粘貼。在這一過程中，一定要認真將電子書中的文字與原文進行校對，防止與原文有出入。

三、片段的注釋

為了保證所采集的片段原汁原味，對其中出現的生詞和疑難句子不能采用改寫的方式，而應該采用注釋的方式。可以采用英文注釋，也可以采用漢語注釋。注釋時為了簡潔，便于學生使用，最好只注釋該詞或詞組在本語境中的意思、用法，對要注釋的部分在片段中以斜體的形式顯示。注釋位置不宜離被注釋的內容太遠，并以小一號字的斜體緊跟在有關語段后，以方便學生閱讀參考。對于有關背景知識的內容最好也要做出簡單解釋，如對“GONE WITH THE WIND” 中出現的KKK，就應該做出必要的交代；對于Mr. Lincoln這樣一位與歷史背景有關的人物也有必要做出交代。

四、配上適當的書評

由于是長篇原著的片段欣賞，片段之間的聯系畢竟不如原著那么緊密，因此，有必要對采集的片段配上一個書評。這樣學生既可以通過書評從宏觀上了解整部書的情節，又可以集中精力細賞精彩的片段，做到整體與局部的統一，同時有利于精彩片段的呈現。

五、布置學生課外閱讀書評和精彩片段

雖然只是片段的欣賞，由于是采自長篇，因此再節約的采集也會有一萬字左右。如從GONE WITH THE WIND中采集的片段，加上注釋和書評，就有一萬一千多字。如此大的閱讀量，完全安排在課堂內完成是不現實的。這樣就應該將它作為課外閱讀來處理，這種做法也是培養學生課外閱讀習慣的一個途徑。在布置學生課外閱讀任務前，要提示學生通過Book Review了解小說的梗概；通過采集的片段欣賞人物的外貌描寫、個性的刻畫、場景的描寫等，并準備上課參與討論。

六、課內引導學生欣賞精彩片段

為了檢查學生課外閱讀的效果，并對閱讀技巧做必要的指導，根據學生閱讀內容的長短安排適當課時的課內閱讀活動。Chapter 1引導學生欣賞作者對Scarlett的相貌的細膩描寫，讓學生明白作者對Scarlett的眼神描寫的重要性。帶領學生欣賞對Tara的景色描寫，了解她的個性，即她在潛意識里熱愛著她的家園，而她此刻渾然不知，這為作者對小說主人公的后續描寫打下伏筆。Chapter 6欣賞Barbecue的場景，讓學生從此景中體會視覺、聽覺、味覺，以及由此給讀者帶來的感受。Melanie 出場的部分側重抓住對她的一個general的描寫，體會三個比喻，as simple as earth，as good as bread， as transparent as spring water，為后面與Scarlett進行人物對照留下伏筆。找學生朗讀和表演有關片段，讓學生從堅強的Scarlett身上學到這樣的精神：我們不能為不喜歡某事而放棄。Chapter 62引發學生對Scarlett愛情失敗的思考，學習她永不言棄的精神及臨危不亂，樂觀對待對未來。

七、結語

將長篇原著片段欣賞引入中學英語教學，教師要投入大量的精力準備，而學生也要投入一定的時間閱讀思考。因此，為了保證高效利用所采集的語段資源，要趁熱打鐵，讓學生保持較高的名著欣賞的熱情，以此為載體，在欣賞語言應用之美的同時，有意識地記憶語言詞匯知識，從而更全面地汲取片段中的營養。對于經典的原著有的要閱讀幾遍，對于經典的片段更要反復品味。因此，可借此引導學生，培養他們研讀經典的習慣，讓經典產生教育的功能，讓經典啟迪人生。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（試驗）.人民教育出版社，2003.

[2]Margaret Mitchell.Gone with the Wind.Oversea Publishing House，1936.