新課程背景下小學數學生活化教學初探

石潔瑜

摘 要： 新課程改革中，小學數學教學活動從單一化走向多元化，從被動化趨于主動化，以均衡為主、興趣為主的教學方式正逐漸被廣大師生所接受，但從事相關教育的工作的人員在具體執行方式上并沒有獨樹一幟的新型教學方案，對生活化教學的理解不充分，導致數學日常教育工作依舊機械、單一。本文就小學數學生活化教學作探究。

關鍵詞： 小學數學教學 新課程改革 生活化教學

一、小學數學教學生活化的益處

1.有益于學生更好地生活

數學來源于生活，生活中所蘊含的大量數學資源能夠高效地把課堂上的理論知識和實踐經驗結合起來。小學數學所教的基礎運算規則在生活中的應用是最廣泛的，如：合理利用時間，合理計劃零花錢，等等，都對提高學生的基礎生活能力起到重要作用。再如：在學習四則運算時（加、減、乘、除的綜合運算）就可以結合生活中的一些實例，例如：你平時買東西的時候，若你去商店買東西花了7元，你付了10元，老板找你3元。這就是四則運算的簡單應用。還有你扣、發工資的時候，還有平時算賬，等等，這些都離不開四則運算。這恰恰說明四則運算是非常重要的，對學習其他數學知識也有很大的幫助。總之，看似平凡的四則運算實則意義重大，其實無論哪個數學知識，它總是來源于生活，也應用于生活，生活中離不開四則運算。

2.有益于學生獲取更好的思維方式

數學是一門認識世界的基礎性學科，由于小學生的思維創造性能力和邏輯嚴謹度的可塑性在這一時期達到制高點，所以抓住這一特殊時機，讓學生接受正確的教育就顯得尤為珍貴。科學家克萊因說過這樣一段話：唱歌能讓你煥發激情，美術能讓你賞心悅目，詩歌能使你撥動心弦，哲學能讓你增長智慧，科學能改變你的物質生活，但數學能給你以上這一切。“授之以魚，不如授之以漁”，教會數學的相關知識不如教會學習數學所需要的思維方式。在開發大腦的同時，學會獨立地發現問題、思考問題。

二、如何讓小學數學生活化

1.教育工作者應樹立正確的教育觀

數學教育生活化，首當其沖的便是需要從事教育的工作人員創建良好的教育模式，即體系，老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，以學習成績衡量學生的能力，忽視與生活之間的聯系，這樣的教育方法是錯誤的，這樣的學習成果是低效的。教育工作者只有樹立好正確的教育觀，堅持正確的教育模式才能引領學生將實踐與生活相結合，爭取效益的最大化。

2.教育工作者應樹立正確的角色觀

傳統觀念中老師的地位是高于學生的，老師在課堂上教授知識，學生做該做的筆記，老師在課堂上提問題，學生回答問題，老師一直在給予知識方面處于主動位置，而學生只能被動接受知識，這樣的方法是錯誤的，在使學生失去學習積極性的同時也限制了思維的拓展，這對提升學生綜合素質是極為不利的。在課堂上老師應該扮演好引路人的角色，確立學生的課堂主體地位，一步步指引學生學會自己提出問題、自己解答。

3.課堂上應增加生活元素

小學課堂上所學習的知識都是基礎性的，所學的一些基本概念可以用簡潔的生活語言表達出來，生活情景的再現更便于學生理解，比如一些較簡單的加減乘除運算，就可以用幾顆糖加上幾顆糖等于多少的方法說明。生活中其實處處都有數學的身影。教師講課時就可以以此舉例，比如說在學習長方形時，則可以用生活中相近的實物進行舉例。老師就可以這樣講：“我們的生活中處處有長方形。比如說學習用的課本，它的表面就是一個長方形，文具盒的表面是長方形，窗戶的平面也是長方形。有一樣東西，同樣是長方形，但它可能往往被我們忽略，那就是墻面，一個平坦的墻面也是一個長方形，教室的門是長方形，課桌的平面是一個長方形。現在，我們不妨低頭看看我們的腳下，我們所踩的地面就是一個長方形。那我們再往小處看，地面上的地板也是一個小長方形。”在此基礎上上要求同學們積極發言，他們能列舉出很多在生活中常見的長方形。

另外，教學工作的展開并不能僅僅局限于課堂，老師應該引領學生走出去，走進大街小巷，只有邊走邊學，才能越學越精。新課程改革所重點關注的就是加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，所以為學生精選終身學習必備的基礎知識和技能，更有利于教育工作的開展，降低學生學習難度。

4.更貼近學生生活

小學生的思維能力尚不成熟，與成年人有很大的區別，這就要求老師積極投入到學生的世界里，理解學生的所思所想，盡量貼近學生生活，抓住學生所喜聞樂見的感興趣的生活素材引導學生積極思考，不要以成年人的標準衡量一個學生的學習能力。在生活中，充當一個好朋友，為學生排憂解難，在思想上將學生向樂觀的方向引導；在課堂上，盡量用學生喜歡的語言、語氣、動作、方式進行授課，努力讓學生接受自己、喜歡自己，使得自己更有親和力，學會啟發式教學，提高學生主動參與、勤于動手、樂于探究的好習慣，激發學生學習欲望。

結語

按照基礎教育課程改革，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力是其主要目標，基于此，就更要求相關工作人員積極努力探討研究相關問題，針對執行中出現的錯誤及時進行修正，改變以傳授為主的教學模式。總的來說，新課程改革對教師提出了更高層次的要求，這是對老師綜合素質及執行能力的考查。教師的職責異常艱巨，專業知識和實踐能力的提高首當其沖。在未來教育的宏觀框架下，希望各位同僚嚴于律己，開拓創新，以全新的模式引領未來之星。

參考文獻：

[1]韓艷麗.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].課程教育研究，2015.

[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].小學教育，2016，02.