親和：常態(tài)課的優(yōu)雅

周云云

摘 要： 常態(tài)課上孩子們不愿意發(fā)言、課堂表達不盡如人意，往往是缺少安全、支持的課堂人文環(huán)境。寬松的親和型課堂對培養(yǎng)學生自信的表達、純真的交流、民主的對話十分必要。教學中教師應站在兒童的立場選擇素材、感受數(shù)學的親和；引導學生品質思考，做親和的教師；從點滴的課堂語言抓起，讓課堂充滿人文情懷的語言，讓常態(tài)課充滿親和的氣息。

關鍵詞： 親和 常態(tài)課 反思

一、緣起常態(tài)課的反思

反思一：常態(tài)課，“冷清”？

即使是枯燥的公式也有對簡潔、精確、對稱美的追求。常態(tài)課是應該有“美感”的。然而，學生課堂反應的寡淡是眾多常態(tài)課的尷尬。

究其原因，教師或是因為課時的進程，或是因為經(jīng)驗使然，總是不由地打斷孩子或精彩或錯誤的思維，繼續(xù)進行教學流程。說出的結論就像是咒語，禁錮了孩子思維的魔棒。

反思二：常態(tài)課，“教師主導”？“學生中心”？

此外，一些熱鬧起來的常態(tài)課又出現(xiàn)了另一種景象：教師不敢參加小組的討論，不能定性評判學生的回答，怕擾了學生討論的自由，怕驚了學生的發(fā)現(xiàn)，更怕攪了課堂民主、平等的氣氛。教師不敢越雷池半步，是對“學生為主體”理念的曲解，對“課改”精神的誤讀。

二、親和，常態(tài)課的優(yōu)雅

（一）站在兒童的立場選擇素材、感受數(shù)學的親和。

這是首先要做到的。因為一個親和的素材往往會讓學生難以忘懷。

以二年級“認識7的乘法口訣”的導入部分為例：

談話：我們的生活中處處有數(shù)學，找一找下面這個故事中的數(shù)學知識。

蟠桃大會沒有被邀請，齊天大圣十分惱，一個筋斗云翻到了要舉行蟠桃大會的瑤池之中。看到滿桌的蟠桃和各種碧玉瓊漿，齊天大圣心想：既然玉帝、王母不看好俺老孫，又何必遵守三六九等的天宮規(guī)矩？想到這，大圣隱身一變，管它三七二十一，獨自坐在玉帝的座位上享用各種美食。不一會，大圣就醉了，跌跌撞撞地進了太上老君的兜率宮。老君的煉丹爐里噴出了用天火煉了七七四十九天的仙丹，大圣心想“這定是個好東西，待俺老孫來嘗嘗”。

提問：你找到中間的數(shù)學知識了嗎？

學生爭先恐后地說著兩句口訣。

這樣的一個尋找問題難度并不高，有趣的情境導入?yún)s可以讓每個學生產(chǎn)生親和感。有趣的故事使得學生暫時忘卻尋找的任務，個個聚精會神地聽講。等大圣說出“待俺老孫來嘗嘗”時，故事戛然而止，把學生從猴子的身邊拉了回來。而憑借之前1～6的乘法口訣的學習經(jīng)驗，學生都能夠從故事中把兩句口訣找出來。還讓“三七二十一”“七七四十九”成為學生課上、課下朗朗上口的內(nèi)容。這個時候，教學的目的就達到了：家喻戶曉的有趣的情節(jié)讓學生感到親切，從一開始就抓住了他們的心，成功幫助學生記住了兩句口訣。這樣親和的設計，課堂教學效率不言而喻。

（二）引導學生品質思考，做親和的教師。

孩子是單純的模仿還是真的理解掌握了知識？什么樣的變式練習可以真實反饋和修補學生的知識點？教師在教學中應習慣傾聽，引導學生品質思考，做親和型教師。

《加法簡便計算》片斷：

提問：你能運用簡便算法完成試一試第一題嗎？

學生紛紛獨立解答。

核對：你是怎么算的？

一個孩子不急不慢地小結起來：不管是加法交換律還是加法結合律，連加算式里，先算任意兩個數(shù)的和，答案都是對的。

高度精練的小結。其他孩子聽明白了嗎？

筆者提問：是不是這樣呢？以65+79+21為例，先算79+21，最后結果是165，先算65+79，或先算65+21，最后結果是不是也是165呢？

學生計算后齊表示答案是一致的。

引導：答案一致的背后一定有原因。65+79+21為什么既可以先算79+21，又可以先算65+79，還可以先算65+21？

生1：都表示三個數(shù)的和。

生2：先算79+21是運用了加法結合律，先算65+79是按正常順序從左往右算的，先算65+21既要用到加法交換律又要用到加法結合律。

小結：一位小老師從加法的意義角度解釋，另一位小老師從加法運算律和運算順序介紹三種計算過程的合理性。你更喜歡哪種算法？

教師應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，做出某些調整。如果將這一環(huán)節(jié)進行輕描淡寫的過渡，學生就容易產(chǎn)生對運算律和運算法則在應用上的認識缺失，對今后的運算律學習產(chǎn)生懈怠，最終導致對運算律的認識不清。這無疑是在“拔苗助長”。每個學生應主動提出自己感到懷疑的現(xiàn)象、不茍同傳統(tǒng)的和一般的答案、對同一問題提出與眾不同的設想和見解，從而使知識體系在橫向上不斷擴展，在縱向上不斷加深，形成個體的差異性與傾向性及自己的認知風格和生活風格。親和型教師的魅力無限。

（三）點滴情懷語，親和滿課堂。

從點滴的課堂語言抓起，讓課堂充滿人文情懷的語言，讓常態(tài)課充滿親和。

孩子們需要愿意表達，不怕說錯話。學生的自尊心受到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法。親和型教師要鼓勵學生在數(shù)學課堂上“先說”“多說”。“先說”就是在接觸知識之前，讓學生說說對它的初步感知：說出觀察結果，說出猜想，說出想法。雖然這些往往都是不成熟的，甚至是矛盾的見解，但是教師能在這些回答中了解學生已經(jīng)知道了哪些知識，不知道哪些知識，想知道哪些知識，以及還有哪些知識是模糊含混不清的，作為及時、靈活調整教學的依據(jù)。“多說”是讓大部分學生在數(shù)學課堂上大膽發(fā)言，勇敢說出自己的想法，表達自己的見解，在集體的交流中提出意見，取他人之長補己之短，完善自己的思路。北京特級教師李烈提倡在數(shù)學教學中讓學生“先說”“多說”。李烈在《我教小學數(shù)學》中寫到，只要學生說了就是一種參與，就是一種思考，就是一種積極求知的狀態(tài)……小學生有自己的發(fā)現(xiàn)，能把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，實際上就是觀察思考的結果。如果一些知識、規(guī)律由教師講，就可以達成共識，但這樣做剝奪了孩子們觀察思考的權利，搶奪了孩子們親自參與的機會和發(fā)表意見的時間。時間長了，學生的個性也會得到壓抑，變得死板，所以教師要注重對學生發(fā)言的鼓勵。

在課堂上還應該關注到每一個孩子的內(nèi)心感受。應該關注的是怎樣幫助學生回答好。可以說一說：“還有誰也想試一試？”“她說得怎么樣？”讓學生評價后再鼓勵：“誰還能像這樣說一說？”這樣孩子們就努力用自己的語言表述清楚。

愿意說，愛表達，這就是親和課堂給孩子們留下的良好學習習慣。

常態(tài)課不意味著平凡，“親和”的數(shù)學教師一定會站在兒童的立場思考、用“心”教學，讓常態(tài)課堂充滿親和的氣息。

參考文獻：

[1]李烈.我教小學數(shù)學教育部特級教師計劃、中國特級教師文庫[M].北京：人民教育出版社，2003：53-56.

[2]郭輝.引導學生積極參與優(yōu)化數(shù)學課堂教學[J].中國知網(wǎng)，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫.華中師范大學碩士學位論文，2004.