讓繪本閱讀扎根在小學(xué)低年級(jí)

劉金海

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到非常重要的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠?yàn)樗麄兊慕K身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。繪本是一種視覺(jué)化效果的文字作品類(lèi)型?？梢杂靡粋€(gè)詞語(yǔ)概括——賞心悅目。“悅目”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時(shí)只有通過(guò)調(diào)動(dòng)人最原始的感覺(jué)系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深刻的震撼。由于繪本是圖畫(huà)的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺(jué)的藝術(shù)，也是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)；講究趣味性，也具有教育性，還具有思想的傳遞性。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力和情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。著名兒童文學(xué)作家、兒童閱讀教育專(zhuān)家保冬妮在《寶貝兒，我們一起走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)》一書(shū)中說(shuō)道：“閱讀是人生中一件無(wú)比奇妙和令人享受的事情，而圖畫(huà)書(shū)是帶領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的最有效的通道。”繪本，畫(huà)面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給予孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而開(kāi)辟孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂(lè)閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)。下面我談?wù)勔龑?dǎo)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)繪本世界的點(diǎn)滴做法。

要選擇合適的閱讀材料。繪本閱讀材料要適合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)的兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。

1.圖畫(huà)選擇，色彩要鮮艷

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文字。對(duì)于剛剛從幼兒園升上來(lái)的兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于色彩的直接視覺(jué)沖擊大于文字的影響，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的識(shí)字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩鮮艷的故事書(shū)《可愛(ài)的鼠小弟》故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字較少，畫(huà)面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書(shū)的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框，空白的上部寫(xiě)著紅色的書(shū)名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了左右對(duì)稱(chēng)的文字頁(yè)與圖畫(huà)頁(yè)。文字頁(yè)是彩色底白字，圖畫(huà)面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比一個(gè)舞臺(tái)，鉛筆畫(huà)的鼠小弟、猴子、大象……一個(gè)個(gè)魚(yú)貫登臺(tái)亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。講述時(shí)，可注意“舞臺(tái)”的場(chǎng)景。例如：登臺(tái)亮相的角色在一個(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺(tái)中央的時(shí)候，是那么小，不過(guò)是畫(huà)面十分之一多一點(diǎn)的高度。到了大象出場(chǎng)的時(shí)候，把整個(gè)畫(huà)面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼在一首詩(shī)中所說(shuō)的：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行情感的體驗(yàn)，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，生成了影響終身的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了情感，激發(fā)了愛(ài)心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓孩子在趣味中會(huì)心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

2.內(nèi)容選擇，要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融入德育教育

低年級(jí)正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，很有必要在書(shū)目的閱讀上滲透一些良好品質(zhì)的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級(jí)兒童對(duì)這個(gè)繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容是活生生的，尤其是他們經(jīng)歷過(guò)的。當(dāng)然，教師除了喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)想方設(shè)法幫助他們拓展經(jīng)驗(yàn)。比如可以給孩子們講講《凱能行》，非常切合他們的實(shí)際情況，孩子進(jìn)入小學(xué)，難免會(huì)碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫(xiě)字、認(rèn)讀詞語(yǔ)、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算……這些都給孩子帶來(lái)了小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過(guò)故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并樹(shù)立信心。班級(jí)可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：找找最近（一個(gè)月或一學(xué)期）我進(jìn)步了嗎？或者是讓家長(zhǎng)和同學(xué)們，一起找找你自己進(jìn)步的地方。用《幸福的小魚(yú)》的方式記錄下來(lái)然后開(kāi)開(kāi)心心地把小魚(yú)送給自己，記得我2005年所帶的一個(gè)一年級(jí)班級(jí)有一個(gè)孩子，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫(xiě)總覺(jué)得困難。但是通過(guò)找閃光點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn)，借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心：我們一定能克服困難。后來(lái)竟然漸漸地追上來(lái)了反而后面學(xué)習(xí)很不錯(cuò)?？鞓?lè)識(shí)字童話繪本（第一、二、三輯，每輯6本），它是當(dāng)當(dāng)原創(chuàng)識(shí)字類(lèi)圖書(shū)的第一，是全部原創(chuàng)童話的前10名。需要特別指出的是，此書(shū)的經(jīng)驗(yàn)是它很接地氣，它給孩子和家長(zhǎng)信心，因?yàn)樵谌雽W(xué)后的應(yīng)試教育中，這18本書(shū)帶的18個(gè)偏旁幾百個(gè)關(guān)鍵字讓孩子能很快適應(yīng)語(yǔ)文課本的要求和字詞任務(wù)，沒(méi)有字詞的習(xí)得，怎么閱讀？這些書(shū)輕松地集合了閱讀、識(shí)字和對(duì)字詞的考量。

例如《我有友情要出租》。現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，比較以自我為中心，缺少主動(dòng)結(jié)識(shí)新朋友的經(jīng)驗(yàn)，再加上很多家庭都住在公寓房子或高樓大廈，可游玩的地方越來(lái)越少，更大大降低他們結(jié)交朋友的機(jī)會(huì)。因此，很多小孩都不知道怎樣認(rèn)識(shí)新朋友，進(jìn)而和睦相處。他們有的過(guò)于霸道，常欺負(fù)人；有的則退縮膽怯，常被欺負(fù)。不管如何，在交友過(guò)程中受挫頗深，這或許就是導(dǎo)致他們?nèi)蘸笕穗H智能薄弱的原因之一。這本書(shū)中的大猩猩其實(shí)代表著一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，這樣，不但有朋友陪著一起玩耍，而且有錢(qián)賺，一舉兩得。剛巧，咪咪出現(xiàn)了，正好沒(méi)有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。他們玩得很痛快。接下來(lái)，咪咪每天都來(lái)租友情，都先付了租金，他們?cè)酵嬖介_(kāi)心。這一天，大猩猩特地沒(méi)帶裝錢(qián)的小背包和計(jì)時(shí)用的沙漏，反而準(zhǔn)備了好吃的餅干，要和咪咪共享。誰(shuí)知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。后來(lái)，大猩猩又出租友情了，不過(guò)，這一次他特意強(qiáng)調(diào)“免費(fèi)”出租，代表他已經(jīng)了解友情的真諦，即友情是不能用金錢(qián)買(mǎi)賣(mài)的。讀這本圖畫(huà)書(shū)，除了感受作者所傳達(dá)的真友情外，也要仔細(xì)地觀察圖畫(huà)里的玄機(jī)。畫(huà)者通過(guò)細(xì)致的描繪傳達(dá)了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量運(yùn)用暖色調(diào)讓友情持續(xù)加溫，構(gòu)成溫馨感人的畫(huà)面。此外，畫(huà)者還特意創(chuàng)造小老鼠這個(gè)角色，隱喻故事背后的另一啟示。小老鼠從一開(kāi)始就不斷出現(xiàn)在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始終沒(méi)注意到，他也沒(méi)自動(dòng)上前和大猩猩一起玩耍，兩個(gè)只能默默地等待哪天友誼發(fā)芽。其實(shí)，有時(shí)候大膽一點(diǎn)，主動(dòng)和對(duì)方打招呼，說(shuō)說(shuō)話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎？此外，圖畫(huà)里還陸續(xù)出現(xiàn)許多動(dòng)物，有獅子、豹、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥(niǎo)等，表示森林里并非沒(méi)有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。因此，閱讀時(shí)不妨鼓勵(lì)孩子們細(xì)心找找圖畫(huà)里的動(dòng)物，通過(guò)這一游戲讓他們明了：朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你發(fā)現(xiàn)。

又如小企鵝心靈成長(zhǎng)故事（5冊(cè)）包括《小鼴鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥(niǎo)》《小怪物》《小灰兔找朋友》《紅鞋子》5冊(cè)。由國(guó)內(nèi)著名作家、畫(huà)家和幼教專(zhuān)家聯(lián)袂打造的圖畫(huà)書(shū)，其中《小鼴鼠的土豆》還獲得第六屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。這套圖畫(huà)書(shū)針對(duì)目前獨(dú)生子女在個(gè)性發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)溫馨、幽默的童話故事和一幅幅柔和、豐盈的畫(huà)面，不僅帶給孩子閱讀的快樂(lè)，還引導(dǎo)他們觸摸，體會(huì)“分享”、“關(guān)懷”、“友誼”、“承受挫折”、“接受自我”等許多需要我們用一生細(xì)細(xì)感悟的寶貴的心理品質(zhì)。

3.閱讀方式上的激趣

把閱讀過(guò)程變成一種游戲。如《下雨的時(shí)候》我設(shè)置這樣一種場(chǎng)景——滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會(huì)想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說(shuō)）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了？它的心情會(huì)怎樣？它會(huì)怎樣叫？學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見(jiàn)了會(huì)怎樣做？小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后，不淋雨了心情會(huì)怎樣？小兔在幫助別人后的心情會(huì)怎樣？教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦？當(dāng)別人遇到困難是你會(huì)怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會(huì)怎樣？引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)了幫助別人的快樂(lè)心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請(qǐng)幼兒分角色扮演小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)故事中的對(duì)話。

有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。”讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至喜歡閱讀。