小學音樂欣賞教學中聽覺經驗的培養方法探討

柴玲

欣賞音樂第一是傾聽。學生聽覺能力會隨著年齡逐漸提高，教師應不失時機的發展和培養它，樹立正確聆聽的教學意識。音樂欣賞教學是使用實際作品訓練學生，在教師的引導下通過反復地聆聽，用耳朵“聽出來”音樂要素，經過模糊的體驗與認識漸漸走向清晰的認知過程，隨著視角的拓寬，學生會在內心和思維中對音樂表現的理解逐步提高。常態音樂欣賞教學普遍存在聆聽音樂后提出“這是一段怎樣的音樂？你有什么樣感受？”等籠統的問答層面。而欣賞教學中要讓學生知道“聽什么”“怎么聽”“聽感受”“聽理解”，才能吸引他們對音樂的注意力，做到認真聆聽、有效聆聽。

一、發展音樂聽覺經驗是音樂教育的基本任務。

《課標》提出：學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺能力、欣賞能力、表現能力和創造能力，才能初步培養起義務教育階段的音樂素養。這四大能力中聽覺能力是基石，有了良好的聆聽習慣、聽覺能力才能更好的欣賞、感知、表現和創造音樂。音樂欣賞教學并不是簡單靠教師講解分析音樂要素、聆聽幾遍音樂、從語言上得到認識這三方面來學習音樂，要避免“有分析、沒體驗”，“有聆聽、沒經驗”的教學現象。

二、在欣賞中建立學生的聽覺經驗。

在教學中發現學生對速度、力度、節拍、常見節奏型等音樂要素掌握的比較好，但對于復雜的曲式、深奧一點的和聲、調式等音樂要素就沒有任何的聽覺經驗。面對這樣的現狀，教師應該充分利用欣賞材料，通過有效的音樂體驗活動，幫助學生建立聽覺經驗，提高聽覺能力。

如欣賞《拉德斯基進行曲》時，進行復三部曲式結構的感知：教師在B樂段的欣賞中引領學生聆聽，其中包括樂段中不同主題情緒和氣氛，讓學生在教師直觀的指揮動作、肢體語言中感受樂段輕柔舒緩的檢閱軍隊旋律（a樂句）與激昂的軍樂曲旋律（b樂句）交替出現。對樂曲解讀中運用各種手段，多元化的幫助學生消化、吸收音樂：學生除了將聽到的音樂用自己喜歡的管弦樂器隨樂模擬演奏，還進行場景再現“將軍檢閱軍隊”；學生從繪制圖形譜中輕柔舒緩的旋律與激昂的軍樂曲旋律表現效果一目了然；學生使用打擊樂器設計節奏型分別為“將軍揮手閱兵”“軍隊訓練有素”兩個主題樂句伴奏：

碰鐘（三角鐵）：2/2 x - - - | x - - - |

響板（串鈴）：2/2 x - x - | x - 0 0 |教師播放樂曲，學生在相應的主題樂段準確地參與體驗，在感知記憶的旋律中進行復三部曲式結構A（aba）-B（ababa）-Aˊ（aba）的音樂體驗與聽覺經驗的積累，掌握音樂要素在音樂表現形象塑造中的作用，明白各樂段中所包含的各個音樂主題之間的關系。

再如，音樂活動《兩只老虎》進行調式感知：學生聆聽《兩只老虎》，記憶旋律練唱，并做到力度張弛的變化和情感體驗。教師指揮卡農：

學生準確完成輪唱，結尾做到循環式換氣達到音色的和諧統一，創編新詞：同學們呀，同學們呀，大家好……學生已對歌曲有了全新的音樂認識：旋律、節奏、速度、力度、音色、和聲等音樂要素的感知。此時，教師彈奏將主題轉為小調式的《兩只老虎》：

原譜

小調

學生聽琴模唱找不同，交流：同樣的音樂改變了3和6的音高，增加了幾個音符，帶給我們怎樣的不同感受？生：這是一只受了傷的老虎；生：它是悲傷版的老虎；生：一只優雅的老虎……教師用鋼琴彈奏兩組旋律的主干音，引導學生再次聽辨調式不同帶來的音色明暗變化——大調音樂大三度明亮，小調音樂小三度較為柔和等。在隨后的拓展練習中，播放馬勒《第一交響曲》，音樂主題以《兩只老虎》為素材，使用小調替代原來的大調，節奏緩慢、悲傷，音樂交替表現諷刺性的歡樂和不可思議的陰郁。學生在第一樂章中聆聽到熟悉的音樂時隨著節奏律動拍手、走動……學生加深了聽覺經驗，對主音的敏銳性大大提高，這也就達到了對調式聽覺經驗的建構。

三、在欣賞課中明確聆聽關注點，訓練聽辨能力。

教師要明確學生聆聽音樂關注的是什么，在聆聽中不斷變化聽覺關注點，可以是旋律與曲調走向、節奏與節拍律動，音色與演奏特點，作曲家與作品風格的等等，在欣賞課中，對音樂作品整體的聽覺體驗與分析能力培養學生把感性認識變為理性概念，轉化為生動實際的音樂形象，提升對音樂的聽覺及快速的反應。發展音樂聽覺能力，不僅來源于音樂要素的感受、認識，更需要在大量的音樂作品中鍛煉和發展。因此在音樂欣賞教學中，并不是對作品中的所有音樂要素來進行學習，而是要提煉出音樂作品和主題中最有感染力的音樂要素來進行重點的聆聽獲得學習體驗，只有這樣才能把握音樂欣賞教學的核心和重點。

小學階段要對音樂表現要素有所理解，就必須建立敏銳聽覺感知經驗，教師只有在每節音樂課堂中做到持之以恒地努力和練習，才能使學生的聽覺經驗真正發展形成。