優化閱讀教學提升語文素養

【摘要】怎樣優化閱讀教學，提升語文素養呢？作為教師，應精心制定教學目標；引導學生轉換角色，以讀為本；關注言語形式的學習；還應開放實踐，引導學生合作交流。

【關鍵詞】優化閱讀教學 教學目標 以讀為本 言語形式 開放實踐 提升語文素養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0078-01

《美麗的小路》是人教課標版小學語文第二冊第11課，課文講了一個有關環境衛生的故事，主要以小路的變化：美——不美——美為線索，引導學生樹立環保意識。怎樣才能讓學生受到情感熏陶，在閱讀教學中全面提升語文素養呢？

一、精心制定教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。在我們的《教師教學用書》上，對這一課時的教學目標概定為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

2.有愛護環境衛生的愿望和行動。

這樣的教學目標它關注了知識技能的傳授和情感目標的達成。但它只是給了我們教者一個大的教學方向，它的情感目標的設置較為孤立，雖關注了知識技能的傳授，但達成目標的方法和過程缺失，我們在教學時心中無數。因此，我在教學時，對教學目標進行了敘寫：

1.通過觀察、朗讀、表演等形式理解“五顏六色、推、拿、提、清掃”等詞，在比較中體會用詞的形象、具體。2.從內心喜歡這篇課文，愿意主動朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。在比較中讀好帶有句號、問號、感嘆號句子表達的不同語氣。 3.在盡情的朗讀中理解課文內容，知道不美的行為會破壞美麗的環境，我們應養成良好的衛生習慣，要保持環境衛生。4.向往美麗的大自然，渴望到美麗的大自然中盡情地嬉戲、玩耍。有愛護環境衛生的迫切愿望和行動。

這樣，既解決了我們“要到哪里去”的問題，也解決了我們“怎樣去那里”的問題，同時也有利于更好地評價學生的學習，提高我們的課堂教學效率。

二、轉換角色，以讀為本

童話是低年級學生最喜歡和感興趣的，而這篇課文正好是一個美麗的童話故事。如何拉近文本與學生間的距離，我覺得最好的辦法就是利用文本中可愛的動物形象來創設一個情境。所以在本課的教學中，我努力帶學生進入文本情境，有效地進行角色轉化，以達到更好地理解文本，提高學生的朗讀能力。

課前我精心制作了一張鴨先生的圖片，說是給小朋友請來了一位客人，讓學生跟“鴨先生”打聲招呼。情境的創設調動了學生情感的參與，注意力馬上被吸引了過來。然后我繼續創設情境說：“小朋友，鴨先生看到我們那么可愛，又那么有禮貌，所以要帶我們去它家。”學生既高興又好奇，在多媒體課件的幫助下，一條漂亮的小路展現在學生眼前。“哇！”學生的一聲聲驚嘆就直接告訴我們他們已身臨其境，他們一個個抒發著自己美麗的感受：“我看到鴨先生家門前的小路好漂亮呀！”“路上那些鵝卵石五顏六色的。”“路邊開著各種各樣美麗的鮮花。”“還有許多蜜蜂在采蜜呢！”“鴨先生家屋前的小路長長的。”緊接著馬上進入第一自然段的學習，學生就比較容易抓住段落中幾個重點的詞（長長的、花花綠綠、五顏六色）來體會小路的美麗，這樣的感情朗讀效果就比較好。

在學習課文2-8自然段時，我先把自己的角色進行快速地轉換，我把貼在黑板上的鴨先生圖片取下來貼在自己胸前，高興地問學生：“你們走在我家門前的小路上，想對我說什么嗎？”學生的參與熱情馬上高漲了起來，他們把他們真實的感受說給我聽，“鴨先生，你家門前的小路真漂亮呀！”“鴨先生，我好喜歡這條小路，我家也住在那里就好了！”……孩子們是那么快樂地夸獎著小路的美麗。然后讓學生變成可愛的小動物表演表演。表演時，孩子還會結合句子進行評價，說應該怎么表演才更好。

三、關注言語形式的學習

“正確理解和運用祖國的語言文字”是新課標的核心理念。如何在閱讀教學中實現對語言文字的正確理解和運用呢？就低學段而言，課標又這樣指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”顯然，通過誘發與喚醒學生的生活經驗來領會語言內容是種重要手段。在教學本文第一自然段時，我就融合了文本內容與形式的特點，通過感知與發現，得到了較好的教學效果。請看這一教學片段：

1.（出示課件：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁是鮮花和綠樹）同學們，請看，這是一條怎樣的小路。

2.你從哪兒看出它很美麗？

（本段教學，先從看圖入手，讓學生在言語表達過程中理清插圖內容）

3.讀一讀文章第一自然段，看看課文是不是像我們說的這樣寫。（自由讀）

（回扣文本，品讀感知，理清文本表達的內容與先后順序，讓孩子們在朗讀中感知語言。）

4.課文是怎樣描寫這條小路的？

5.那你說說這樣寫有什么好處？引導學生比較朗讀：

①鴨先生的小屋前有一條小路，路上鋪著鵝卵石，路旁開著鮮花。

②鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

6.你能用這樣的句式“……的……”說話嗎？

7.誰能美美地讀一讀這段話。（指名讀、同桌讀、男女生挑戰讀、齊讀等多種形式美讀課文）

﹝學習文本內容，積累豐富語言是低段教學的重要目標之一，但引領孩子們關注發現言語形式更有必要。我以比較朗讀為切入點，引領小朋友們發現文字中潛藏著一定的短語句式：（怎樣的什么）。讓學生發現沒有“怎樣”的句式讀起來干巴而不生動，從而，領會言語形式表達帶來的特殊功效，感知出語言的豐富與形象感，讓孩子們正確理解和運用了祖國的語言文字。﹞

四、開放實踐，合作交流

實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋：“這都怪我！”小鴨為什么說“這都怪我”？我讓學生聯系實際生活想一想“我們身邊的垃圾從哪里來的”、“愛護環境，你該怎么做”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學“有愛護環境衛生的愿望和行動”這一人文性難點，體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》.中華人民共和國教育部制定，第一部分前言，2011版

[2]《教師教學用書》（小學語文一年級下冊），人民教育出版社出版，第11課學習目標

作者簡介：

譚長英（1971-），女，土家族，小學高級教師，本科，研究方向為小學語文閱讀教學。