淺談初中作文評語的人文性

【摘要】改革現有的僵化的作文批語是提高學生寫作興趣、培養學生人格個性的重要舉措之一。筆者認為真正文質兼美的作文批語應該體現人文性。在“以做人為作文之本，用作文促進做人”的教育理念的引導下，給學生習作以熱情的稱贊，溫情的撫慰，與學生進行情感的互動，讓學生的習作生涯在“情”的熏陶下，迎來一個萬紫千紅的春天！

【關鍵詞】作文 評語 人文性

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0072-02

作文教學一直是中學語文教學的重點和難點。制約作文教學發展的因素很多，在我看來，其中很重要的一個原因是作文批改。我們發現，許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性，有的是千人一面的“裝在套子里的人”。要改變這種狀況，改革現有的學生作文批語是必要的手段之一。

每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師的批語后，漫不經心地將作文本塞進抽屜，個中滋味，只有語文老師才能體會出來。傳統的作文批語大多公式化、模式化，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養人、發展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。

“做人——作文”教學理念告訴我們，作文批語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文批語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力，實現真正意義上的“做人——作文”的素質養成和和諧發展。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫批語呢？

根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中表現，所以教師的作文批語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文批語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。我認為真正文質兼美的作文批語應該體現人文性。

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”根據葉老的指點，在作文批語中必須堅持運用愛的效應，把感情融入評語中，以情動人。

我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上前進的動力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

筆者認為，教師對學生熱情的稱贊是作文批改中體現人文性的方法之一。

“先學做人，后學作文”、“文如其人”都是對作文與做人關系的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，學生作文或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。通過情感式的批語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

例如：有位學生因為來自農村，生活較困難，使她在新的鎮區學校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時，她寫到：“我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……”我讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，寫下了這樣的批語：“一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。”從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。事實證明，愛的力量是學生健康發展的源泉。

又如：一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感。我給她的文章寫了這樣的批語：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，大人的事我們沒有辦法理解，我們只有做好自己，堅強起來，才會做得很好”。

筆者認為，教師對學生溫情的撫慰是作文批改中體現人文性的方法之二。

孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌。教師通過批語與學生進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又難免不成熟，作文批語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長，把學生帶入一個有芳草、有綠葉、有溪水的美好境界。

例如：有位學生在作文中寫到了他對一些社會現象的不滿與憤恨，我在文后寫了這樣的批語：“我替那些大人對你說聲‘對不起。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那受傷了的心靈。我能想象你在等車時的焦急；被車撇下時的痛苦；擠在車內的窘迫。我也能理解你由此產生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因為太陽下有陰影，但是更多的是陽光。”

我們用飽蘸感情的紅筆，以充滿愛的批語，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量以及指向未來的成功。待到學生佳作出如源流時，我們會感悟道：愛是生命的源泉，是學習的動力。

筆者認為，教師與學生情感的互動是作文批改中體現人文性的方法之三。

學生作文猶如一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出叮咚的聲響。但愿我們語文老師都能深諳樂理，真情投入，用作文批語這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發展人格修養。

學生總是希望得到老師的肯定和激勵，通過充分體現人文關愛的作文批語，給他們一抹蔚藍，他們會繪出無邊的大海，迎來他們習作生涯中一個萬紫千紅的春天！

參考文獻：

[1]巢宗祺. 義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程·教材·教法.2012（03）

作者簡介：

陳園（1981.6-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區同里中學，中學一級教師。