如何提高少數民族學生的閱讀能力

阿依努爾·康巴爾

【摘要】閱讀課是一門及其重要的課程，提高少數民族學生的閱讀能力是非常重要的。培養少數民族學生的漢語閱讀能力主要是通過課堂閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣逐步解決閱讀中出現的問題，具備獨立的閱讀能力。少數民族學生閱讀教學的任務是：培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣，學會從書面文字材料中獲取信息的規則和方法，掌握熟練的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】少數民族 閱讀能力

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0070-02

隨著人類步入知識經濟時代，社會對人才提出了更高的要求，因此，在新的世界里教育面臨著嚴峻挑戰。人們通過視覺器官認識了評議符號，大腦將這些符號轉化為觀念組合成較大的單位后，逐漸發展成為思維活動去獲得新的信息。也就是說，閱讀是人的一種智能性行為，是一種認識過程，理解過程。從知識和技能的角度來看，閱讀是一種能力。閱讀能力主要由閱讀理解能力和閱讀速度技巧構成。下面分類談一談如何提高少數民族學生的漢語閱讀理解能力和快速閱讀能力問題。

一、提高閱讀理解能力是學生在老師指導下通過閱讀課文，能夠理解課文內容，掌握基本觀點。

（一）閱讀技能與速度訓練

妥善安排閱讀速度與閱讀理解之間正確，合理的比例，會使二者平衡發展是達到最佳閱讀效果的關鍵。理解和速度協調發展。在正確理解70%-80%內容的基礎上求速度是最有效的閱讀教學。快速閱讀正是在保證這一正確理解率的前提下，以盡可能快的速度所進行的閱讀活力，讓學生學會根據不同的目的采用不同的方法去閱讀。

（1）通讀。通讀適用于沒有時間仔細閱讀某一篇文章或為了決定某篇文章是否值得細讀之用。通常每個句子都讀，但是只選擇句子中關鍵部分閱讀，要避免一個字一個字地讀。閱讀時應盡量利用文章的題目和標題，注意文章的開始段和結尾段，這些地方一般都念有重要的信息。

（2）略讀。略讀是粗略地看一看，目的是了解讀物的大意，因此跳躍比較大。略讀只要求了解文章的主要意思，不要求學生掌握課文的細節。如果學生在規定的時間內了解了課文的主要意思，就算達到了目的。略讀時，讀者的目光是跳躍性移動的。只注意文章的主要內容，跳過那些與內容無關的細節。

（3）查閱。查閱是帶著目標在大量文字中查找所需要的信息，查閱分為兩種：一種是非散文體查閱，這是指查閱不成文的文字，如廣告電話號碼，地圖、菜單、時刻表等。快速看懂這些文字是生活的需要，另一種是散文體查閱，即在各種文章中查找有關資料，如時間，地點某一句話等。查閱訓練時只要查到了。查對了就算達到了目的，不必細讀課文。老師主要傳授查閱方法課文中出現的新詞和語法點不用講解。那么怎么樣培養提高學生的閱讀水平呢？首先，教師要形成獨特的教師風格。在閱讀課教學過程中，教師以什么樣的理念，采用什么樣的教學策略和措施，如何引導學生以及轉給學生用什么樣方法來進行閱讀，對閱讀效果及閱讀能力的提高都有著極其重要的作用。“聽、說、讀、寫”能力的培養是漢語教學最終目的。

（二）閱讀課教學的目的和任務

少數民族學生閱讀教學的任務是讓學生感知漢語的字、句子、段落及至編章等書面文字材料，學會從局部文字材料中獲取信息的規則和方法掌握熟練的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。使學生從閱讀課中既能掌握符合言語交際需要的閱讀，又能使學生能夠達到快速、熟練地閱讀，并準確地理解漢語書面的目的。“聽、說、讀、寫”能力的培養是漢語教學的最終目的，“讀”在我們以往的教學實踐中沒有受到足夠的重視，老師只是停留在領讀課文、生字、生詞、學生也只滿足于會讀書本上的字、詞、句。這種習慣延續造成的后果就是學生的閱讀理解能力差。試想讀的東西少，知識面窄，融會貫通的能力就差，有些詞匯連見都沒有見過還談什么理解。因此，在初學階段學生不但要多讀，而且要會讀，到了高年級還是進行“讀”的強化訓練，培養跳讀，掃讀、快讀的能力。

二、閱讀課現狀分析。

提高閱讀理解能力，有助于拓寬知識視野，掌握語言文化知識及適用技能，培養漢語語感，訓練學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵，盡管我們的漢語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但由于傳統的漢語教學過多地承擔了語音、課文、語法、等語言基礎知識的教學任務，漢語教師常把大量的時間，精力用于知識點的傳授，復習，專門的閱讀訓練，尤其是閱讀能力。

目前，對少數民族學生的閱讀課重視不夠，在課程教學存在著以下一些問題：

（1）我們往往重視綜合課忽視閱讀課。綜合課作為一門綜合技能的訓練課，在漢語教學中的位置固然非常重要但在單項技能的訓練方面綜合課就缺乏一定的針對性和系統性。閱讀課作為一門培養學生閱讀理解能力和閱讀技巧的技能訓練 ，要通過大量的閱讀來復習鞏固學過的字，詞語法，接觸并盡可能吸收一些新的字、詞、語法，同時學習有關的文化知識。閱讀課在提高學生的漢語水平上的作用不可忽視。

（2）對閱讀課認識模糊。在對少數民族學生的閱讀教學中，有些教師把閱讀課的教學與綜合課的教學等同起來，閱讀課上仍然講解詞語，讓學生根據詞義造句等。除此之外，還有把閱讀與朗讀混在一起的現象，認為即然是閱讀課就讓學生大量地讀。

（3）學生沒有養成良好的閱讀習慣，要提高閱讀能力僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的。我們必須加強小學生的課外閱讀提高小學生的課外閱讀的能力。而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。

如何針對農村的教學實際情況提高農村學生的課外閱讀能力，我認為從以下方面入手：

激發興趣讓學生喜愛閱讀。

興趣是最好的教師，我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，如之者不如樂之者。”可見同樣的學生有閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的的搜集一些關于讀書的名言，進行評說，欣賞、講述名人讀書成才的故事，進行對比教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2.利用榜樣的力量讓學生去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物，科學家及身邊成才之人的成功之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書，勤奮學習的結果。

3.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀，故事從來都愛聽，尤其是從小就伴著姐姐的童謠，媽媽的童話長大的孩子，一聽到教師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳主堅、喜悅之情逐于言表，迫不及待地想一聽為快。

總而言之，我們的閱讀教學，還有許多改進的方法，但只要我們能很有效的激發起學生對閱讀的興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。

一個人的閱讀習慣和閱讀能力，將會影響其一生，尤其是小學階段怎樣讓學生養成一種良好的閱讀習慣，這也是教育教學中不容忽視的一點。只要我們在平常閱讀教學中，不失時機地注意引導學生朝著合格方向努力，為學生以后的學習扎好根，才能更有效地提高我們的閱讀教學效果，學生有了較強的閱讀能力，閱讀教學中攔路虎的說法也將會成為過去，對“閱讀難，難閱讀”我們就可以揮手說再見了。