享受快樂的語文課堂

馬娟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0045-02

德國教育家第思多惠說：“發展與培養不能給予人和傳播人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”從傳統的“灌輸”到“自主感悟”的變革，意味著不僅要學會學習，而且要學會離受學習只有當學生視學習為享受的時候，這種“內部的活動”才會最為激烈，作為教師應該創造條件讓學生享受學習的樂趣。

一、放飛心靈，享受爭議的樂趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣。”在語文課堂中引發學生爭議便是很有效的做法，它很好的為學生提供了標新立異，展示自我的機會，為學生的快樂成長搭建了一個廣闊的舞臺。

（案例一）

蘇教版十一冊《愛因斯坦與小女孩》中“愛因斯坦是不是最偉大的”展開辯論。

師：同學們，讀完了課文，你認為愛因斯坦是不是最偉大的呢？

生1：我認為愛因斯坦是最偉大的。

生2：我認為愛因斯坦不是最偉大的。

師：嗯，有不同的看法，那么愛因斯坦到底是不是最偉大的呢？大家先想一想，等會兒，我們分成兩大組來辯論。

生1（正方）：我認為愛因斯坦是最偉大的人，因為他在科學研究領域作出了偉大的貢獻。

生2（反方）：我認為他不是最偉大的人，因為他連最基本的穿著打扮、整理家務都做不好，怎么能說是最偉大的呢？

生3（正方）：剛才這位同學說得好，愛因斯坦一心從事科學研究工作，忘記了這些日常小事，這不更襯托出他的偉大嗎？

生4（反方）：你說得對，我們都應珍惜時間，但珍惜時間就可以連最基本的生活小節都不注意了嗎？那你會穿得像愛因斯坦一樣來上課嗎？（鼓掌）

整個教學過程中，課堂氣氛在辯論中達到了高潮，愛因斯坦獻身科學的精神在論證中愈辯愈明，文章的中心在辯論中“水落石出”。學生在激烈的辯論中受益匪淺，不僅鍛煉了他們思維的敏捷性、靈活性，而且口頭表達能力也得到了培養。

實踐證明：“有爭論才有獨見，有發現才能創新。”這種以學習者為中心，以學生的生活為基礎的動態教學模式，打破了教師一言堂的局面，把學習的自主權還給學生，學生的潛能得到了最大限度的發揮，同時也培養了學生從多方面考慮問題的習慣。

二、聯系生活，享受體驗的樂趣

《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。體驗式學習，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，極大地促進了學生積極學習、積極生活，并在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗，體驗到學習的快樂。

（案例二）

師：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話你能理解嗎？請同學們聯系實際談一談。

（學生思考片刻）

生：上課的時候，我一心想在同學面前好好表現一番，“一語驚人”，可是總覺得老師提的問題太簡單，我又不想回答，所以大好的鍛煉機會一次次在眼前溜走……（很慚愧地）

師：有時教訓對我們來說也是一筆財富，有了這一次的后悔，就不會有下一次的懊惱。同學們剛才談了自己的切身經歷，能不能談一談你聽說過的其他人的事呢？

生：我的媽媽去年從單位下崗，下崗后一直想找份好的工作，熱心的人給她介紹工作，可她不是嫌這個工作太辛苦，就是嫌那個工作工資少，總想找個稱心如意的，可到現在還沒找著。

師：同學們從反面談了身邊的例子，還能談一談正面的例子嗎？

生：我的舅舅原先在一家服裝廠上班，他平時很吃苦，幾年后，他有了一些積蓄，就和別人合伙開起了服裝廠，當起了老板，生意特別紅火。

師：看來做每件事都不能急于求成，一步登天，只有腳踏實地，把握機遇，才能一步一步地走向成功。

語文教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，做生活的強者，做生活的主人。

三、滿足愿望，享受閱讀的樂趣

語文課程根植于現實，面向世界，面向未來，它的內容涉及古今中外的社會進步、經濟發展、科技發展、戰爭與和平、環境保護等方方面面，涵蓋著社會生活的一切。學生在課堂的時間有限，所學的知識也是有限的，必須借助課外閱讀來擴大閱讀量，增長知識。

例如在教學《三顧茅廬》這一課前，布置學生課后讀一讀《三國演義》，對自己感興趣的內容還可以摘錄下來，上課時和大家一起交流。教學中，我啟發學生：“誰能把文中的人物性格向大家介紹一下？”此時，看過《三國演義》的學生興趣極高，爭先恐后地介紹諸葛亮的足智多謀，關羽忠心耿耿，心思細密，張飛性情耿直，快言快語，劉備任人唯賢，求才若渴。通過同學的介紹，這些人物在學生的頭腦中已留下了初步的印象，之后，帶領大家閱讀課文，了解課文內容，深刻了解劉備尊重人才，三顧茅廬的誠心。這種課外閱讀的擴展，不僅提高了課堂教學的效率，還能激起學生課外閱讀的興趣，是課堂教學在課外得到補充和延續。