淺談“翻轉課堂”教學對高校推廣中華傳統文化通識教育的作用與方法

高路

【摘要】近年來，“翻轉課堂”教學模式逐漸從國外傳入國內，并逐漸被各大高校所接受，并逐步開展探索實踐。而其對我國高校在推廣中華傳統文化的通識教育方面也起到了積極的啟發作用，本文結合四川省教育廳2015年思想政治教育研究課題項目的探索實踐，試圖從“翻轉課堂”教學的運用上找到適合高校開展中華傳統文化教育推廣的途徑與方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 中華傳統文化 通識教育

【課題項目】四川省教育廳2015年思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）（CJSFZ15-09）“中國優秀傳統文化融入大學生思想政治教育的路徑探究”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0015-02

“翻轉課堂”FlippedClass Model是21世紀初在美國開始形成的一種與傳統的課堂教學模式不同的教學方法，其是指由教師發布學習視頻，學生在家觀看完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學方法。

隨著“翻轉課堂”教學逐步傳播，我國各大高校也陸續開展了對“翻轉課堂”模式教學的探索和實施，關于“翻轉課堂”的理念與實踐收獲也開始越來越多的進入到各位教師的視野。各類介紹材料和探索論文也逐漸豐富了不同專業的教學實踐。從目前經過實踐檢驗的“翻轉課堂”教學模式來看，針對中華傳統文化通識教育的實際情況，也有著能夠作為很好參考的借鑒模式。

經過總結分析，這些模式所追求的共同目標都在于更好、更牢固的實現學生學習知識的內化效果。但在實施“翻轉課堂”模式開展教學時，要想使實際教學課程獲得質的提升，還需要解決以下兩個問題：

一、實現“翻轉課堂”教學的關鍵點不在形式，而在策略。

目前在國際國內實現“翻轉課堂”的教學模式的實踐中，通過視頻觀看的方式來完成學生課下自學是一種主流的方法，這也是結合了互聯網時代網絡資源優勢的做法，確實能取得不錯的效果。但我們也應該同時看到，真正實現“翻轉課堂”教學，其關鍵并不是由簡單的視頻教學所決定的。而應該結合不同學科、不同受教育者的背景、不同的學習階段和情況制定適合于學生學習知識內化的翻轉策略。比如在中華傳統文化等通識教育課程中，知識內化的過程也可以結合多元化的資料形式來循序漸進的完成。

二、學生學習效果的智能診斷系統是保證“翻轉課堂”教學實施的硬件條件中的重中之重。

學生借助網絡系統實現課下自學，然后在課上進行知識深化是目前諸多翻轉教學模式中的主流形式，這也是目前相對更具可操作性，并有實踐效果作證的形式。教師和學生都能夠在網絡上獲取有針對性的教學資源，但要實現保障學生能夠真實的參與課下學習，并及時將學到的知識內化，更重要的是還需要一套行之有效的學習效果智能診斷系統。這一系統不光是要在網絡上，還要在課堂上和考核階段都能發揮作用。這樣才能真正實現“翻轉課堂”教學模式的最終目的，并帶來切實可靠的效果。

如果以上兩個問題得以解決，并且形成了一套可持續發展的穩定教學模式。結合中華傳統文化教育的特點，我認為通過以下幾種方法可以起到切實有效的推動作用：

一、利用“翻轉課堂”網絡教學平臺，實現各類教學信息的交流互通，豐富中華傳統文化的教學資源。

“翻轉課堂”所需的網絡教學硬件平臺將匯聚諸多專業學科的豐富教學信息，這也就可以使中華傳統文化通識教育中所需的教學資料有了強大的支持后盾，為開展課堂教學和課下自學，以及線上線下的輔助教學都做好了充分的準備。

二、利用“翻轉課堂”教學模式的教學評估和審核機制，改進現階段的通識教育考核方法。

在擁有了有質量的全面保障翻轉課堂實施的系統建設的基礎上，實施“翻轉課堂”教學，也就要使考量教師教學工作、學生學習成效等方面的考核標準和方法發生一個質的轉變。最后在機制上形成了適應翻轉課堂的徹底轉換之后，不僅能對翻轉課堂的推廣形成有力的機制保障，也就使得通識教育課程與專業課程在教學、評估和考核上融為了一體。

三、”翻轉課堂”教學可以循序漸進的改變學生學習習慣，為中華傳統文化的學習傳播形成良好教學氛圍。

通過“翻轉課堂”的教學、考核和網絡資源的合理運用，學生會形成自身的一套行之有效的學習習慣和方法，這也就反過來促進了“翻轉課堂”的教學建設。在進行“翻轉課堂”教學建設時，考量學科的教學實際、學生的接受程度、資源運用的合理性等諸多因素是保證教學實踐不流于形式、真實有效的實現教學改革的必由之路。這樣，在線上線下的教學中，中華傳統文化的教學也就能自然而然的蘊于其中。

通過對“翻轉課堂”教學策略和模式的思考與探索，我國高校教育也在不斷發生著潛移默化的改變。我相信這也是一場教學革命來臨的前夜，將學生對知識的內化從課堂轉移到空間更大、自由更多的課下學習，并對中華傳統文化等通識教育形成推廣助力是未來教育發展的一條必由之路。

參考文獻：

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