區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題與改革路徑

李寶齊

摘 要： 自1953年，我國(guó)首個(gè)教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)立以來(lái)，其在教師的培訓(xùn)方面有重要作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)及教師警長(zhǎng)上崗等內(nèi)外力量的出現(xiàn)，我國(guó)區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多，改革呼聲越來(lái)越高。因此，作者進(jìn)行了深入的研究，就進(jìn)修學(xué)校改革存在的問(wèn)題進(jìn)行了探索，并提出了相應(yīng)的改革方式。

關(guān)鍵詞： 區(qū)縣教師 進(jìn)修學(xué)校 發(fā)展問(wèn)題 改革路勁

區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校是提高教師專業(yè)能力、服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。目前，這一類的學(xué)校已成為促進(jìn)我國(guó)區(qū)縣教育發(fā)展的重要平臺(tái)與我國(guó)教師教育體系的重要組成部分。但是隨著時(shí)代的變革、教育的發(fā)展，其暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，因此必須進(jìn)行一定的改革。

一、存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)歷史使命的終結(jié)

我國(guó)區(qū)縣教學(xué)誕生的背景是自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育高度重視，因?yàn)槲覈?guó)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，因此我國(guó)大力興起進(jìn)修式學(xué)校。后來(lái)在“文化大革命”中，大部分學(xué)校遭到嚴(yán)重破壞，“文革”后又得到一定的恢復(fù)。但是它的歷史使命一直是為了使我國(guó)的教師數(shù)量與質(zhì)量滿足基本的教學(xué)需求，現(xiàn)今隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這一問(wèn)題已經(jīng)得到逐步解決，現(xiàn)今基本全部教師都達(dá)到這一基本要求，因此進(jìn)修學(xué)校最初誕生的歷史使命已經(jīng)完成。

2.現(xiàn)代使命所擔(dān)負(fù)不足

隨著進(jìn)修學(xué)?！皩W(xué)歷補(bǔ)償”這一使命的完成與時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)于進(jìn)修學(xué)校提出了更高的要求：希望其在對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本的教育學(xué)培訓(xùn)，希望老師在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)教育能力。到那時(shí)在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，進(jìn)修學(xué)?！皢渭儭币耘嘤?xùn)為主的教育顯然是滿足不了需求的，應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)型。a

3.來(lái)自外部力量的挑戰(zhàn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)修學(xué)校在發(fā)展的同時(shí)不僅面臨同類的教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，更面臨師范院校、教育學(xué)院等教學(xué)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)。這些機(jī)構(gòu)在師資力量、學(xué)術(shù)視野等方面是領(lǐng)先于進(jìn)修學(xué)校的，如何在他們的壓力之下求發(fā)展，是我們迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、改革的路徑

1.重新進(jìn)行定位

進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)辦的基本使命——提供在職進(jìn)修已經(jīng)不能滿足時(shí)代與教育革新的需要，因此我們必須對(duì)進(jìn)修學(xué)校重新進(jìn)行定位，著力加強(qiáng)其頂層設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該在更宏大的教育觀之下，以提高教學(xué)質(zhì)量，讓人民滿意為宗旨，加速進(jìn)修學(xué)校的轉(zhuǎn)型。在具體執(zhí)行過(guò)程中，我們應(yīng)該將機(jī)構(gòu)向復(fù)合多功能服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使改革后的進(jìn)修學(xué)?；揪邆浣炭扑?、傳統(tǒng)進(jìn)修學(xué)校和教研室三項(xiàng)功能，讓機(jī)構(gòu)為本區(qū)縣的教育機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)提供高效、專業(yè)、科學(xué)的支撐服務(wù)。

筆者所在的滿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)進(jìn)修學(xué)校存在的一切問(wèn)題以后，就進(jìn)行了深刻的改革，整合優(yōu)化了學(xué)校現(xiàn)有的資源配置，與本地區(qū)現(xiàn)有的其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了重組合并，從而使我們學(xué)校的綜合性更強(qiáng)，具備了“多功能，大服務(wù)”性質(zhì)，為促進(jìn)滿城區(qū)地區(qū)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

2.擴(kuò)展服務(wù)對(duì)象

傳統(tǒng)進(jìn)修學(xué)校在實(shí)際改革的過(guò)程中應(yīng)逐步擴(kuò)大所服務(wù)的對(duì)象，進(jìn)一步突出機(jī)構(gòu)的教育功能。在服務(wù)好基層學(xué)校的同時(shí)，我們應(yīng)為縣區(qū)行政機(jī)構(gòu)管理的發(fā)展及與區(qū)外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系起到一定的作用。例如，筆者所在的學(xué)校在滿足了教師的需求的同時(shí)，還承接了大量的政府在區(qū)域規(guī)劃、教育改革實(shí)踐等方面的任務(wù)，從而使我們學(xué)校的功能性更全面。

3.提升服務(wù)水平

進(jìn)修學(xué)校改革的核心與終極的價(jià)值追求是提升服務(wù)水平，為此我們應(yīng)該從兩方面做起：一方面是進(jìn)一步完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，為學(xué)校后續(xù)的發(fā)展制定正確的道路，掃清發(fā)展的障礙。另一方面是大力加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，尤其是師資隊(duì)伍的建設(shè)。因?yàn)槲覀儽旧淼氖姑菫榱藢?duì)教師等進(jìn)行進(jìn)修，因此我們一定要擁有一支本身教學(xué)理論功底扎實(shí)、學(xué)術(shù)視野廣闊的知識(shí)隊(duì)伍。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面發(fā)展：一方面可以加強(qiáng)引進(jìn)那些適合我們進(jìn)修學(xué)校各方面發(fā)展的專職教師，另一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身隊(duì)伍的培訓(xùn)與精煉，對(duì)于教師應(yīng)該多給予學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，經(jīng)常邀請(qǐng)相關(guān)的教育專家進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于兼職教師一定要注意按照按需聘請(qǐng)、動(dòng)態(tài)管理的原則，積極聘請(qǐng)那些有能力的人做兼職教師，提升進(jìn)修學(xué)校的綜合實(shí)力。

筆者所在的學(xué)校在制定科學(xué)的發(fā)展方針等后，長(zhǎng)期和本地區(qū)的師范類院校開展合作交流與聘請(qǐng)相應(yīng)的專家，使我校健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的改革不是一朝一夕就能完成的，進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，我們?cè)诖诉^(guò)程中應(yīng)該認(rèn)清在新時(shí)代發(fā)展的使命，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，豐富本身的教學(xué)功能，讓進(jìn)修學(xué)校在新的時(shí)代擔(dān)負(fù)起新的使命，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志超，張曉光.以教師發(fā)展促農(nóng)村薄弱校發(fā)展——河北省保定市教師進(jìn)修學(xué)校農(nóng)村薄弱校幫扶探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（05）.

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