談?wù)n改下的導(dǎo)學(xué)案模式

陳露

語文學(xué)習(xí)是一個長期的、潛移默化的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經(jīng)過一段時間才能逐漸內(nèi)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，并使自己的語文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展?？墒?，踏上工作崗位已經(jīng)十年，我感覺自己的課堂常常會出現(xiàn)這樣的一些情況：老師布置預(yù)習(xí)學(xué)生無法完成，預(yù)習(xí)不成課堂互動無法完成，課堂互動不成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法提高。周而復(fù)始，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致很多學(xué)生放松了對語文的學(xué)習(xí)，也使語文成為了“雞肋”。有時候我面對無效的學(xué)習(xí)狀況只能硬著頭皮往里灌，于是傳統(tǒng)課堂中的“一言堂”也就隨之出現(xiàn)了。

關(guān)于如何扭轉(zhuǎn)此種局面，教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實施教學(xué)，這一直是學(xué)校，是我本人很關(guān)注的問題。在近兩三年里，在學(xué)校的帶領(lǐng)下，我們學(xué)科也進行了多多少少的課改嘗試。

預(yù)習(xí)案的使用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)案中，對于基礎(chǔ)達標(biāo)的設(shè)計，是要求學(xué)生在課外自主完成的，這樣一來，學(xué)生課余會主動通過查閱相關(guān)資料去解決問題，有了一個初步的知識源儲備過程，課堂上師生對話就有了堅實的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)案的設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生對該課的重點有一定的了解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)做好了，語文課堂自然不會死氣沉沉，導(dǎo)學(xué)案從而就激活了整個語文課堂。老師講得少了，學(xué)生發(fā)言、交流、展示的機會多了，以前的“滿堂灌”式也得到了一定改觀。課堂逐漸體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，甚至學(xué)生樂于交流讓他們敢于對老師質(zhì)疑。這也是我最為欣喜的一點。因為我現(xiàn)在教的是初三的學(xué)生，對于知識的儲備他們已有了一定的積累。以前上課我說什么就是什么，死記。可是自從導(dǎo)學(xué)以來，他們探討交流多了，課上他們有時會通過一個問題出其不意的延伸，深層次地探究，讓老師和學(xué)生碰撞出火花，甚至有時與我爭的面紅耳赤。即使這樣，我們卻越來越享受這種過程，我覺得他們的思維活了，更有思想了，當(dāng)然語文課也越來越有生氣了。

“121導(dǎo)學(xué)案”模式讓學(xué)生聽說讀寫四項基本功得到了強化。要完成一套完整的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)案、學(xué)案、檢測案）學(xué)生得從課文入手，感知課文內(nèi)容，自覺掃清文字障礙，讀順課文；相關(guān)問題的設(shè)計，不知不覺中學(xué)生進行了多側(cè)面多角度的閱讀，強化了其讀的能力，小組交流，發(fā)表自己意見，進行平等對話，不但拓寬了聽說渠道，也讓聽說能力得到了充分的鍛煉。特別是課堂最后10分鐘的小檢測，與其說是寫，不如說是實現(xiàn)課堂高效的有力保證。一堂課下來，有沒有收獲，在檢測中可以立馬反應(yīng)出來，這樣也便于老師，學(xué)生及時的查漏補缺?？偟谜f來，新型模式下的課改讓我深刻體會到了：“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。

根據(jù)上面的一些收獲，我也對自己的教學(xué)改革進行了一些總結(jié)，我們在上課使用導(dǎo)學(xué)案時，教師語言一定得簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。既然導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。比如可以在導(dǎo)學(xué)案上增加 “溫馨提示”“知識鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。這樣實效性更強。以前我們的導(dǎo)學(xué)案上問題很多，實際操作下來很機械，問題一長串?dāng)[出來。不但沒勾起學(xué)生興趣，反倒讓學(xué)生望而生畏，經(jīng)過摸索，我們設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生像偵探一樣去發(fā)現(xiàn)其中的蹊蹺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

語文作為語言學(xué)科，具有“工具性”的特點，學(xué)生積累了語文知識，就得把知識轉(zhuǎn)化成能力，這需要進行有效的“輸出”訓(xùn)練。利用導(dǎo)學(xué)案不但可以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這些能力，還可以照顧到每個同學(xué)的能力，設(shè)計比較有梯度的題目，這樣每個同學(xué)可以根據(jù)自己的能力去完成相應(yīng)的題目，如程度不高的同學(xué)可以只完成每個部分的“基礎(chǔ)題”，中等程度的同學(xué)可以完成“達標(biāo)題”，程度好一些的同學(xué)則要完成“拔高題”。當(dāng)然，我們在進行問題設(shè)計時必須要根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。我想，這才是實施導(dǎo)學(xué)案真正的意義所在。