淺談幼兒園鄉土環境的創建

戚詩語

新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創造和利用，有效地促進幼兒的發展……幼兒園的空間、設施應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的互動作用。”著名心理學家皮亞杰說：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。”如今，我們越來越感受到幼兒園主題環境創造對幼兒發展的重要影響。

一、鄉土環境創建的意義

幼兒園的主題環境是幼兒的無聲“老師”，它的作用是潛移默化的。老師對幼兒起到直接的言傳身教作用，但是由于幼兒的年齡段特征，他們很容易“轉身”就忘記老師的教導。幼兒園環境經過良好的創造，對幼兒的成長起到很好的暗示作用，且它是長時間不變化的，幼兒可以通過看到某些環境的變化而記起老師的教導。如：小班老師在上課時教了小朋友如何正確洗手，由于個體差異，有些小朋友學會并且牢記不會輕易忘記，但是大多數幼兒是當時學會了，一會兒卻又忘記了，這是小班這個特殊年齡段的發展特征。他們來到洗手間，看到水龍頭的上方貼著生動有趣的小雞，它正在一步一步地用正確的方法洗手，小朋友們一下子就被好看的圖畫給吸引了，記起老師課堂上教的正確洗手方法，不知不覺中跟著小雞用正確的方法一步一步地洗完手。經過了一段時間，小朋友天天跟著“小雞”洗手，回到家里、到其他地方他們也會不知不覺中想起可愛的小雞，想起正確的洗手方法。由于我們學校的環境特色是鄉土，因此我們運用可愛的鄉村特有的小動物——小雞，引起幼兒的興趣，讓幼兒把七步洗手法當成是一個游戲的操作步驟。在玩中學習，興趣是一切學習的基礎，而幼兒園環境則是孩子無聲的老師，為幼兒提供了一切自我學習的條件。

幼兒園環境的鄉土設置，潛移默化中教導幼兒新的知識本領，如：老師在教傳統節日課時，出示了一張嫦娥奔月的圖片，下面小朋友就直接說出來了：“這是嫦娥，是中秋節。”“在一樓的縱走廊里我們看到過它，爸爸媽媽告訴過我。”“我也看到過，我也看到過！我還看到了嫦娥腳邊的兔子，可好看了！”“還有桂樹，還有個男人叫吳剛。”“媽媽說，中秋節還要吃月餅。”“幼兒園里還有好多好多不一樣的節日！”幼兒在這個年齡段好奇好學，見到什么都感到稀奇，并能像海綿一樣吸收外界知識。我們可以利用小朋友這一年齡段的特點，通過對環境的布置，使幼兒自己對周圍環境、事物感興趣，自己探索、詢問、學習相關知識，這樣幼兒經過自己的努力學習的知識，記憶將更加深刻，并能滿足幼兒的自豪感與好奇心。

二、鄉土環境創建的實施策略

鄉土環境創造應依據幼兒園近育主題的不同設置，使幼兒更加明白自己在活動中扮演的角色，能更好地表現、展示自己的角色，更好地學習進步。在幼兒園鄉土環境的環境創造中，根據幼兒園環境主題的核心內容與要求，確定鄉土環境創造的基本線索與要求。根據幼兒實際情況進行環境布置，通過幼兒園環境的主題設置為課程做鋪墊，使幼兒在不知不覺中對所進行的主題有所了解，便于老師以后課程的進行。我園的走廊、扶梯、藝術墻等區域都滲透了鄉土氣息，如剪紙、團扇、鞭炮等，放在適當的地方，更有利于幼兒的接受了解。還可以通過幼兒園鄉土環境的主題設置對課程進行延伸拓展，使幼兒在精心設計過的環境中，自主運用所學知識進行操作，甚至通過自己動手動腦更深入地掌握、運用新知識。如：數字的計算，幼兒能在老師精心創造的游戲環境中，運用學到的知識，進行又快又準確的運用；社會課中對家鄉的了解與熱愛，可以放到教室的區域游戲“美工區”中，既可以鍛煉幼兒的動手操作能力，又能加深幼兒對家鄉的了解，萌發對家鄉的熱愛之情。

運用幼兒的作品進行環境的裝飾是幼兒園主題環境的創造中最常見的。比如：在一樓縱走廊的環境裝飾中，我們就讓幼兒和家長一起動手，自己制作燈籠，他們都非常感興趣。我們還讓幼兒和爸爸媽媽一起完成一幅關于傳統節日的繪畫作品，爸媽負責畫輪廓，孩子負責涂色。它不僅能促使幼兒更加積極投入主題活動，使幼兒參與主題活動的興趣、主觀能動性等都得到充分發揮，而且幼兒能充分感受到自己親自參與環境創造的樂趣，為自己能進行創造而感到自豪和驕傲，會更加珍惜老師對環境創造的布置，而不再隨意破壞。用幼兒的作品進行裝飾，不僅有幼兒在老師的指導下進行的操作成果，還有幼兒和家長一起合作完成的作品，間接促進幼兒與家長直接交流合作，使幼兒和家長在這個忙碌的社會有時間聚在一起，體會一起合作的樂趣，分享一起完成一項作品的快樂和自豪，同時增進家園的交流溝通，使得家長知道、了解幼兒在學校的情況，知道幼兒園當前的計劃內容，更好地配合學校的教育內容，體驗與幼兒一起動手的樂趣，享受陪伴幼兒成長的滿足感。

幼兒園主題環境的創造可以添加一些重要的節日元素。比如：端午節都有些什么內容？可以用什么材料制作？通過什么裝飾才能體現端午節的熱鬧氣氛？小朋友通過自己動腦筋，和老師一起選定具有端午節特色的裝飾物，選定制作裝飾物的材料，和老師一起動手制作。幼兒參與了所有環節，對自己教室的布置起到決定性作用，在這一過程中，幼兒自己思考，老師循循善誘，幼兒既開動了腦筋又通過自己動手，發展了動手能力。當布置完成，幼兒將更喜歡自己的班級，更有班級歸屬感，看著自己參與動手布置的教室產生深深的自豪感。

幼兒園環境創造不僅是一種裝飾，更是幼兒學習成長中的良師益友。幼兒在環境中，自己學習，自己進步，更好地掌握學習內容。以便融入社會，融入生活，融入環境。