歷史圖片在高中歷史教學中的開發與應用

蕫方根

摘 要： 隨著社會的不斷發展和進步，人類社會不斷步入“圖畫”時代，圖文并茂的信息傳播方式逐漸展現出圖片的重要性。新課程改革以來，我國高中歷史教學的教材也開始實行徹底性改革，教材中的圖片不斷增多，這正是教材改變的一個重要特征。歷史圖片是高中歷史教材的重要組成部分，能夠很好地輔助歷史教材進行教學，歷史圖片更加生動形象、直觀，能夠將復雜的歷史資料變得更加簡單，這正是文字教材所不能代替的，歷史圖片在高中歷史教學中的開發和運用十分重要，有助于學生形成抽象思維。作者結合教學實踐經驗對歷史圖片在高中歷史教學中的開發與應用提出意見和建議。

關鍵詞： 歷史圖片 高中歷史 開發運用

一、展示歷史地圖，將抽象文字具體化

歷史地圖在歷史圖片中占據重要地位，與文字的表現形式相比較而言，歷史地圖在反映不同空間和時間等歷史內容方面都更加直觀。比如在學習《民主政治的搖籃——古代希臘》一課內容的時候，文章中就提到了古代希臘的地形特征，也就是“找不到肥沃的大河流域和開闊的平原，連綿不斷的山嶺溝壑將陸地隔成小塊”，因為這樣的地形特征造就了尼羅河文明和中華文明，這是兩種完全不同的古希臘文明。教師在講解過程中應當帶領學生查看地圖1-6-1《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》，學生在了解地圖的過程中將不斷明白地形的主要特點，只要教師稍微做點撥，學生就可對古希臘城邦的特點和自然環境等加深理解。再比如，學習元朝行省制這部分內容的時候，教師不要干巴巴地講解課本上的文字，而是應當借助圖1-1-19《元朝形勢》及必修課本上的《清時期疆域全圖》，只有這樣才能更加深刻地理解元朝的行省制度，也可以理解它對后世的影響情況。再比如，在講解《列強入侵與民族危機》一課內容的時候，教師應當帶領學生查看《鴉片戰爭前的中國與世界》，在此基礎上了解鴉片戰爭爆發的背景及清朝閉關鎖國造成的嚴重后果。

二、不同角度切入，展示歷史發展的不同層面

歷史圖片的運用應當靈活多變，盡量避免單一的使用，只有從不同角度切入，才能更好地展示歷史發展的不同層面，對于人類每個時期的活動都進行更加直觀的介紹，只有引發學生對比，才能更好地訓練學生的比較能力和總結概括技能。比如在學習分封制和郡縣制這部分內容的時候，教師需要對《周動分封形勢》和《秦朝疆域》這兩部分設問：你們看了這兩幅歷史圖片之后，發現了哪些變化？你們覺得變化的原因是什么？從《周動分封形勢》這幅圖中你們看出周初的分封制有著怎樣的特點？從《秦朝疆域》中可以看出秦朝郡縣有著怎樣的分布特點？周朝和秦朝疆域發生變化的原因在哪里？學生的回答相對比較基礎，這就需要教師加以引導，并點明幾個觀點，比如現如今的少數民族融合過程就是中華民族形成的過程，郡縣制的推廣也是歷史的進步，這必然符合中國的歷史發展趨勢。

三、不同組合形式，給人完整的歷史認識

歷史圖片不僅可以拿來做比較，而且可以做不同的組合，能夠讓學生對歷史有更加完整的認識，比如地圖和圖片、全圖和擴大圖，整體與局部的相互補充，這些都能給予3學生更加完整的認識。比如將《列強向中國傾銷鴉片示意表》和《英商販運鴉片走私船》這兩幅圖片和文字相互聯系起來，這樣，學生能夠更加理解英國肆虐發動侵華戰爭的意圖、目的和必然性，詳細揭示出中國戰敗的原因和侵華戰爭的性質是什么。再比如在學習抗日戰爭這部分內容的時候，借助《日本屠殺中國平民》這一歷史圖片，告訴學生日軍的蠻橫和他們萬惡的否認。圖片不同形式的組合能夠給予學生更加完整的歷史認識，歷史圖片比文字更加真實，很多歷史漫畫也以高諷刺性的視角對某段歷史進行了深刻揭露。

四、結合地理知識，架通史地綜合的橋梁

地理知識和歷史知識的聯系性很強，對于很多歷史圖片而言，以疆域性的地圖為主，學生需要對地理知識有扎實的理論基礎，正如秦朝疆域，秦朝的五尺道路寬相當于現在的一米，然而北方的現存路線只有30到50米，為什么兩條路的差距會這么大呢？高中生能夠從地理地形的角度入手分析南北方的不同之處，才能得出更加深刻的認識。比如在浙江省的文綜高考考試題目中，就出現過諾曼底登陸時的氣候特點，這樣的題目就要求學生擁有很強的知識運用能力，能夠自主探索創新的答題技巧。在學習古代相關的課題時，也可以增長知識。除了地理知識的運用外，還可以更好地運用文物圖、古跡圖、歷史照、漫畫和歷史圖表等，它們在歷史教學中的運用有著同樣的功能和效果。這些都是在人類活動過程中不斷沉淀下來的，只有通過對這些圖片才能更進一步地加深我們對歷史的認識。比如在《秦權》中，我們就可以讀取出兩個信息：一個是秦統一度量衡，另一個則是統一六國時文字為小篆。再比如《陽陵虎符》中，則是秦朝對軍權的控制，這展示了中央集權制度的特點。

歷史圖片除了教材中的一些插圖之外，還應當包含歷史課堂中的各種圖片，比如歷史課件和教師手繪圖等，歷史圖片的開發方式應當通過第一手資料和第二手資料相結合方式豐富圖片，教師通過歷史圖片進行高中教學的時候，應當重點注意課本教材、課件和文字之間的關系。歷史照片的紀實性能夠還原真實的歷史活動，也能夠讓學生更加直觀地感受歷史。歷史圖片的開發和運用一定要明確定位，以圖育情，這樣才能更好地激發學生情感、學習興趣和歷史責任感。

參考文獻：

[1]趙玲.歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[D].東北師范大學，2010.

[2]張丹妮.赤峰鄉土歷史課程資源在高中歷史教學中的開發運用[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]王子涵.歷史圖片在高中歷史教學中的運用[D].首都師范大學，2013.

[4]張迎.文博資源在高中歷史教學中的開發與運用[D].江西師范大學，2014.

[5]陳虹伊.圖片在高中歷史教學中的運用研究[D].福建師范大學，2014.

[6]盧婭.歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J].亞太教育，2015，28：41.