農(nóng)村初中合作交流式校本教研策略的探究

盛正才

教育的發(fā)展在學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展靠教師，教師的專業(yè)成長(zhǎng)制約學(xué)校教育的發(fā)展，校本教研是保證課改縱深發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、豐富教師內(nèi)涵的必由之路，是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。在農(nóng)村初中，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力保障，如何開展校本教研，提高教師參與的興趣，讓教師主動(dòng)樂意參加校本教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個(gè)體獲取教改信息、產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉，讓教師在合作中開展校本教研，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

當(dāng)下，不少農(nóng)村初中由于受到各種條件的限制，無法很好地開展校本教研：（1）骨干教師的短缺。一位好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校，同樣一位好老師也會(huì)帶動(dòng)學(xué)校一個(gè)教研組的發(fā)展，近年來，教師流動(dòng)加速，恰似“一江春水向東流”，不少骨干優(yōu)秀老師通過招考離開農(nóng)村學(xué)校，使一些學(xué)校缺少教學(xué)研究活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”。所以，不要說開展以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，就是要保證正常的教育教學(xué)活動(dòng)也出現(xiàn)危機(jī)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革步履更艱難。（2）生源急劇減少。這導(dǎo)致同一年級(jí)班額減少，有的年級(jí)只剩下一個(gè)班，一個(gè)巴掌拍不響，一個(gè)人的教研缺少應(yīng)有的研討氛圍，導(dǎo)致學(xué)校校本教研無法正常開展。（3）對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)程度不足。某些老師缺少研究意識(shí)，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動(dòng)參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就必然會(huì)缺乏實(shí)效，甚至?xí)葑兂山處煹囊环N新負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致校本教研流于形式，不求實(shí)效。（4）缺乏資源共享與交流機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校教師與城市教師相比，在教育資源共享與合作交流各方面的機(jī)會(huì)明顯要少，缺少相互交流的機(jī)會(huì)，參加重大研修活動(dòng)的機(jī)會(huì)和次數(shù)也少，研修活動(dòng)有時(shí)僅僅局限于在校內(nèi)聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，也就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。

因此，建立有效的校本教研策略對(duì)縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域間的均衡發(fā)展顯得尤為迫切。筆者覺得建立立足校本教研，推進(jìn)校際聯(lián)合，引領(lǐng)全縣（區(qū)）聯(lián)動(dòng)的合作交流式校本教研策略值得探討。

一、立足校本教研，營(yíng)造濃烈的校內(nèi)合作研究氛圍

首先，氛圍在行動(dòng)中形成和濃厚，教師在環(huán)境中覺醒和追求。領(lǐng)導(dǎo)身體力行是形成校本教研濃厚氛圍的不可或缺的因素，校長(zhǎng)有新課程體驗(yàn)，有自己的辦學(xué)思想是推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一所學(xué)校的校本教研制度建設(shè)的水平和推進(jìn)的力度一定程度地取決于一把手的認(rèn)識(shí)水平。所以校長(zhǎng)要主動(dòng)帶頭開展校本研究，制定相關(guān)制度，把握研究方向，引領(lǐng)學(xué)校校本教研的發(fā)展。并且校本教研制度在于解放教師，開發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，靠管、卡、壓的傳統(tǒng)管理方式不是校本教研制的度本質(zhì)內(nèi)涵。要建立人性的、柔性的管理機(jī)制，做到有形制度與無形要求的統(tǒng)一；規(guī)范與自由的有效結(jié)合。規(guī)范必不可少，自由也不可缺，但規(guī)范要有彈性，自由要有約束。

其次，學(xué)校應(yīng)開展一系列教育教學(xué)活動(dòng)。如：集體備課、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、說課、聽課、評(píng)課、骨干教師專家與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等，督促教師全員參與，促使他們?cè)谟^念的碰撞與交流中達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐探索與總結(jié)反思中找到解決問題的途徑，從而提高自身的教育科學(xué)研究能力。

最后，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開a勵(lì)機(jī)制，提高校本教研的自覺性和積極性。改變教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)合作，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

二、推進(jìn)校際合作，開展聯(lián)片教研，促進(jìn)校際互動(dòng)及資源共享

校本教研是開放與合作的教研，只有這樣才能充滿生機(jī)和活力。教師間需要同伴互助，學(xué)校間也要同伴互學(xué)。建立校際合作互助關(guān)系，實(shí)施校際聯(lián)動(dòng)，要求做到：（1）學(xué)校自找對(duì)象。結(jié)合自身特點(diǎn)，可以選擇名校進(jìn)行結(jié)對(duì)，全面參與校本教研活動(dòng)，也可以選擇某個(gè)學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科結(jié)對(duì)，在小范圍內(nèi)開展校本教研活動(dòng)。互相學(xué)習(xí)，互相幫助，集中開展備課，集中磨課，集中開研討課，真正做到師資結(jié)對(duì)，互派教師進(jìn)行交流，資源做到共享，練習(xí)統(tǒng)一，通過名校名師引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（2）教育行政和業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)主動(dòng)做好牽線搭橋工作。由于大環(huán)境的影響，校際交流有時(shí)僅僅局限于友好，表面搞學(xué)術(shù)或課堂教學(xué)交流，往往是表面的淺層的交流，并且交流時(shí)間很短，無法達(dá)到真正的研修效果。這就需要教育行政和業(yè)務(wù)主管部門的主動(dòng)干預(yù)，明確交流目標(biāo)，確定一段時(shí)間的交流學(xué)習(xí)，建立制度保障，通過交流要進(jìn)行考核評(píng)估，實(shí)施一定的獎(jiǎng)懲措施，確保交流的實(shí)際效果。（3）不搞一刀切，不搞形式主義，重在講究實(shí)惠和實(shí)效。要相互融合，通過實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，引領(lǐng)校際聯(lián)合的校本研修活動(dòng)，認(rèn)真組織，虛心學(xué)習(xí)，相互交流，真正達(dá)到共同提升的效果。

三、引領(lǐng)縣（區(qū)）域聯(lián)動(dòng)，促教育均衡發(fā)展

其實(shí)像南通如皋的導(dǎo)學(xué)單教學(xué)就是這樣的例子。舉全如皋的力量，開展導(dǎo)學(xué)單教學(xué)研究，從中考數(shù)據(jù)看，全如皋市所有學(xué)校間差距很小，很好地詮釋教育的均衡發(fā)展。海安教研室一周兩校活動(dòng)雖在一定程度上能推動(dòng)校本研修的發(fā)展，但由于時(shí)間問題及視導(dǎo)的角度和目標(biāo)不同，無法從根本上推動(dòng)校本教研的發(fā)展，達(dá)到引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。我們應(yīng)該繼續(xù)開展《江海天驕》微課堂教學(xué)研究，與高校聯(lián)合打造符合新課改要求的慕課、微視頻、微課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻。重新啟動(dòng)海安縣《江海天驕》課程資源研究，建立海安縣課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案研究，舉全縣之力開展經(jīng)精典題、易錯(cuò)題研究。分學(xué)科建立研修群，方便各學(xué)科教師進(jìn)行交流，開展大型教學(xué)交流活動(dòng)，例如定期舉行“江海潮”大型教學(xué)教研活動(dòng)，建立教師校本教研的平臺(tái)，等等。

單絲不能成線，獨(dú)木不能成林，眾人拾柴火焰高，建立有效的合作交流式校本教研策略是推動(dòng)教師專業(yè)更快更高發(fā)展的保障，愿廣大教育工作者抱木成林，共同進(jìn)步，為教育均衡發(fā)展作出貢獻(xiàn)。