初中英語教學組織高效晨讀方法探索

王艷

摘 要： 晨讀一直以來是語言類學科重要的教學環節和組織形式，但是在實際組織教學過程中，晨讀課因沒有固定的課時教學任務，沒有得到足夠的重視，沒有被有效利用，更談不上高效利用。本文立足英語學科特點，根據初中生的身心發展規律，就中考現狀對利用高效晨讀突破英語教學質量瓶頸的重要性和具體可行性實施方法進行探索。

關鍵詞： 初中英語 高效晨讀 組織方法

晨讀一直以來是語言類學科重要的教學環節和組織形式，組織好高效的晨讀課，不僅能幫助學生養成良好的誦讀習慣，提升學生人文素養，更是發掘學科教學質量增長點、提高學科教學質量的重要途徑。

從近年來中考試題的命制特點來看，其越來越重視在特定情境中運用語言知識的能力，連最枯燥的語法考查也在對話情景中進行，閱讀更突出西方文化特色，出現越來越多原汁原味的閱讀材料，寫作都是立足于幾近真實的交際情景，多以應用文形式進行考查，以上這些都是筆試的命題趨勢與特點，更不要說強調聽說交流能力的聽力口語自動化考試了，不僅分值加大，聽力材料的難度越來越大，話題簡述的范圍更貼近學生的生活實際。

測試的改革總是源于社會的需要，考試是教學的指揮棒，如果我們的教學和組織形式還停留在單純地教授語言知識，以及讓學生不斷地做題強化應試技巧層面，這就偏離新課標規定的方向，這樣的思路既不符合國情和學生身心特點，又不利于提高學生的綜合語言運用能力，導致學科教學在終端顯示時難以突破瓶頸。

幾乎所有學校每周每個班級都有至少兩個30分鐘的英語晨讀課，這給組織高效晨讀提供了硬件和時間保障。學生有教材、練習冊、作業本、紙筆等學習英語的工具，給組織晨讀提供了材料上的準備。在教學設備比較先進的學校，還有多媒體電腦和電子白板等教學輔助工具，給組織教學提供了更有利的空間。如何有效地利用這些資源，組織好高效的晨讀活動，把晨讀變成正常教學有力的補充，進而成為突破學科教學質量瓶頸的重要途徑，需要我們思考更多的實踐方法。筆者通過多年嘗試，認為以下兩方面是組織好高效晨讀的關鍵：

1.確立每次晨讀課的教學目標

《2011年修改版初中英語課程標準》指出：“義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習一個與和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。”英語教學需要人文性和工具性并重，體現在晨讀課上，首先教師應該考慮的是教學目標（或閱讀目標），然后思考開展何種適應學生身心發展特點的活動，激發并延續學生對于英語學習的興趣，既立足于課本內容的理解與誦讀，又適度提升，打造交流平臺，給學生提供體驗異域文化、拓寬視野的機會。

以譯林牛津版七年級下冊英語Unit6 Outdoor Fun為例，該單元的閱讀文章是文學經典Alice in Wonderland的片段，利用學生已有閱讀經驗，在學習這篇文章之前的晨讀課上，筆者為這三十分鐘的時間確立了以下三個目標：

To learn more words and expressions about novels and tales；

To improve speaking ability by having a discussion；

To understand it is important to be creative and imaginative and believe there is always something incredible that makes the world fantastic.

教學目標的設定遵循了初一學生身心發展特點，他們對世界充滿好奇與想象，因此避免枯燥的文本介紹，而是從他們已有的閱讀經驗出發，將他們對經典名著的理解從語言文學的角度進行加深。

2.設計適合學生身心特點的多種組織形式

仍以上一節課為例，為實現該節晨讀課的目標，筆者設計了以下活動和任務：教師走進教室時手上拿著一本英文版Alice in Wonderland，引起學生的關注，他們要了解教師帶來這本書的目的，于是自然而然地開始談論這本書，相關作者、在文學史上的地位、故事的引人入勝之處、各自最喜歡的人物、故事給我們最深的感悟等。在談論的過程中，適當引入新詞匯，以降低課文學習時的語言學難度，這種情境之下的詞匯教學，更令學生印象深刻。接著教師閱讀了經典章節，讓學生聆聽并感受原著與課本改寫之后語言上的差異，細心的學生們發現了課本節選的部分被簡化，失去了很多原汁原味的表達和生動的細節，于是激發起學生閱讀經典的興趣。在教師的原著章節朗讀與學生的課本內容朗讀之后，播放了一小節相關電影片斷，逼真的畫面和演員精彩的演技帶給學生強烈的視覺沖擊，三十分鐘的時間很快過去，學生意猶未盡。

晨讀以讀書為主，但是讀書有很多方法，集體大聲朗讀、小組比賽的此起彼伏式誦讀、學生領讀、男女生合作朗讀、分角色朗讀或表演、情景劇排練，甚至英文歌曲的欣賞和學唱、經典英文電影的片段賞析都可以在晨讀課中進行；讀書的內容也可以是多種多樣的。在確定書本內容充分閱讀之后，可以視學生情況增加誦讀材料，小詩、繞口令、經典誦讀美文、名人經典演講稿都是可以選擇的理想材料，它們既是課本知識的重要補充和延伸，又幫助學生拓寬知識面。

總之，晨讀課的組織形式是多種多樣的，高效的晨讀課立足于學生實際，是開展高效課堂教學的前沿陣地，也是拓展學生知識面、培養良好讀書習慣的主陣地，更是開展趣味教學、激發和延續學生對本學科學習興趣的重要實踐方式。利用好晨讀課，必將促進日常課堂教學，成為突破課堂教學質量瓶頸的重要一環。

參考文獻：

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[2][美]Lisa Bohlin，Cheryl Cisero Durwin，Marla Reese-Weber.教育心理學.機械工業出版社，2012.1.

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