淺析閱讀教學中的一大難題

鄭黎

摘 要： 本文對英語閱讀教學中的一大難題—推理性問題進行了探討和分析，并提出了相關的策略和建議。

關鍵詞： 閱讀教學 推理性問題 策略建議

一、問題及其分析

高三學生普遍擅長于語法、詞匯及語義項目，但在閱讀中，面對推理性問題（inferential questions），即那些需要讀者去推理、推斷才能得出答案的問題，往往就會束手無策，不知該用何種方法或策略去對付、去攻克。理解文章中的隱含關系（implied relationships）的能力遠遠比記憶中的信息（recalling information）困難許多。據我所知，學生之所以不能做出正確的推理或推斷，主要受兩方面因素的制約。第一個也是最主要的制約因素是學生缺乏應有的練習或訓練。長期以來，閱讀教學似乎基于這樣一種觀念，即只要學生能記?。╮emember）他們所讀的，就不會存在理解的問題。而且從教師注重語法及詞匯項目而忽視啟發學生思維的意義上講，閱讀課甚至有時就單純地變成了語法或詞匯課。用這種教學方法培養出來的學生往往逐字逐句式地閱讀并且孤立地理解文章（read the lines）；試圖記住所有的信息，而不是努力探究字里行間的隱含之意（read between the lines），更不要說還有什么對文章以外的觀點提出自己的看法（read beyond the lines）。如此造成的結果是，當這些學生碰到“原文隱含式問題”（textually implicit questions），即必須通讀全文后才能找到一個反映問題與給定信息間邏輯關系的客觀答案的時候，或者遇到“劇本隱含式問題”（scriptally implicit questions），即必須運用從日常生活的體驗、感受中所取的知識，才能做出正確回答的時候，他們就會不時陷入困難，不知從何下手。推理或推斷能力又被稱為“認知技能”（cognitive skills），它對學生理解陌生素材的文章具有重要的作用。遺憾的是，推理或推斷過程很難教授，所以往往會在課堂教學中被忽略。如果不通過特殊的培訓，即讓學生在答題時不斷“監控”（monitor）自己的思維，那么學生要在揣測文章意思的基礎上獲得技能和獨立思考能力將不可能。換句話說，學生需要通過培訓備有一套針對這類推理性問題的具體策略。第二個制約因素是我們使用的教材大多只能激發學生的語言知識（linguistic knowledge），而不是激活他們的思維（thinking）。現有閱讀課之中并沒有太多的推理或推斷性問題，多半為語言而非認知為目的的文字類題材。在這種情況下，學生就容易誤解為只要盡其語言知識能破譯（decode）文章中的每一個字，就能自然地理解文章。如此一來，學生就可能養成只顧單詞孤句——樹木，不顧文章整體意義——森林的習慣，也就是我們通常所說的“只見樹木，不見森林”的不良習慣。學生之所以在需要運用認知技能的閱讀場合（reading situations）中無法做出合理的推理或推斷，癥結就在于此。我認為，合適的閱讀材料在培養抑或剝奪學生的推理或推斷能力方面確實有不容輕視的作用。

二、相關策略的建議

一方面考慮到推理或推斷能力在閱讀理解中的重要性，另一方面考慮到學生在做這類理解問題時會遇到的種種困難，我們迫切需要一種具體可行的策略，以便學生逐漸攻克這類難題。需要指出的是，在使用這種策略進行培訓前，應多選擇一些恰當的、益于培養推理或推斷能力的文章，而且文章的題材越多樣化，越能激發思維，越有利于學生在練習中反復運用該策略，從而培養實際閱讀能力。以下幾個步驟對有關策略作一解釋，學生不妨在實際閱讀中或考試中加以參考應用，希望有所幫助。

步驟一：搞清楚答案是否是直接的、明確的。首先要仔細閱讀問題并從中找出關鍵詞（key words），如：Why does the chimpanzee chew on leaves？（猩猩為何食葉子？）這里的關鍵詞即為chew on leaves（食葉子）；其次要迅速找到文中關鍵詞可能出現的地方；最后要閱讀相關部分，看看關鍵詞是否在，是否可以找到答案，如果找不到，則進行下一步。

步驟二：弄清答案是否是間接的、隱含的。首先要將問題改成陳述句，句末留空。如：the chimpan zee chews on leaves because？搖 ？搖；其次是找到該陳述句說的觀點在本文中可能出現的地方；最后要重新閱讀相關部分，弄清是否有任何句子帶有與該陳述句相關并且在邏輯意義上相通的信息，也就是能置于句末填空并根據上下文解釋合理原因的信息。假如這樣做以后，還是找不到可能的答案，則再試步驟三。

步驟三：確認答案是要通過讀者自己的思維才能獲取的。首先是在步驟二中陳述句的前面加上“I think”（我認為），如：I think the chimpanzee chews on leaves because？搖 ？搖；其次運用自己對相關方面的已知知識，（prior knowledge），在這個句子里就是指自己對猩猩的認識及了解程度；最后是綜合所有想法和看法來填空。此類問題并不像客觀題那樣，有一個正確的答案。但必須牢記的是，所給的答案務必要有充足的理由，即必須有合理的證據來支持自己的推理或推斷。

三、教學方法

學生在能獨立運用這種策略之前，需要接受必要的培訓。在訓練課中，教師要不斷示范問題的思維過程（thinking process），并且精心指導和提供足夠多的練習。首先，教師要理解推理和推斷的概念。當學生在閱讀文章時，教師可提些文中有直接答案的事實性問題（factual questions）并告訴學生，這些問題就是所謂直接的、明確的問題，然后逐步過渡到激發學生想象力和猜測的問題。例如：教師可以問些諸如人們的心理、感情、以前或將來可能發生的事件、時間或年份等類型的問題。對這類問題，學生必須通過對文中的相關證據進行推理或推斷，運用自己的知識才能得出答案。此時教師應向學生說明這類問題即為推理性或推斷性問題，也就是文中沒有直接答案的問題。教師可以就文章內容提出個人見解、判斷等問題，對此類問題學生必須兼顧運用邏輯推理及個人對事物的已知知識回答。而這時教師又要向學生講清這種問題就是那些答案來自自己的想法或看法的問題。尤為重要的是，在做每一步驟時，教師要親自示范思維過程并由此獲得每一種答案。同時，鼓勵學生答題時說出其使用的方法。通過這種認知練習（cognitive practice），我認為學生能逐步加強對自身思維過程的認知或監控，并在實際閱讀中切身運用這些技能。隨著學生對推理或推斷概念的逐步理解，教師可適時地引出“三點法”策略，即學生需確定自己是否僅被要求機械地逐字逐句地讀文章（答案可直接在文中找到的），還是要探究作者在字里行間的隱含之意（答案為間接、隱含的），抑或要讀出文章外自己的觀點或看法。如何正確運用這一“三點法”策略，取決于頻繁的教師示范和反復的學生練習。

四、預見的問題

教會學生掌握這一策略固然是件好事，但是在課堂教學中亦會產生某些實際困擾。如課堂時間是有限的，而教師示范思維過程及學生各自講述過程的時間會因太長而失控；我們現時使用的、能針對這些推理或推斷性問題做練習的課本或材料尚不夠豐富，不夠多樣化；有些教師可能還是喜歡維持現狀，不愿意更換他們早已經熟悉的教材，更不想改變一貫的教學方法。

盡管存在著這樣那樣的問題，但我還是相信“三點法”策略將會在實際閱讀中成為有用的工具，幫助學生進一步提高閱讀理解能力。

參考文獻：

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[3]Thomas G.Devine Teaching Reading Comprehension.Allyn and Bacon.Inc 1986.