低年級學生口語交際能力培養點滴談

王惠華

口語交際能力是現代公民必備的能力之一，是學生有效地運用語言工具與人溝通、交流，獲得社會認可與一定生活質量的基本能力。學生口語交際能力的形成可以依托自身成長經歷和家庭環境等自然形成，但在學校教育中通過系統的、有重點的培養和訓練，有助于學生提高口語交際能力。培養學生口語交際的基本能力，必須從低年級開始。那么，如何培養低年級學生的口語交際能力呢？

一、在識字教學中進行口語交際訓練

新課標要求低年級學生會認1000多字，會寫800個左右的字，對低年級的孩子來講任務是比較重的。我通過調查發現編兒歌、記字詞、讀兒歌是學生最喜歡的一種學習方式，將生字編成兒歌教給學生是一條有效的識字途徑，尤其是對音近字或形近字的區分，效果更佳。所以課前我會搜集大量的資料或自編一些小兒歌，讓學生閱讀、記憶。如學習瓣、辯、辨、辮四個字時，我教學生這樣區分：“瓜字站中間，花瓣記得牢；言字旁在中間，千萬別爭辯；換成點撇后，一定要辨別；如是絞絲旁，抓住小辮子。大家記住了兒歌，這四個字再也不會混淆了。在平時的生字教學中，我常常用這樣的語言和同學們說“你怎么記住它？”慢慢地學生在我潛移默化的影響下找到規律，編成兒歌地記住這些生字。雙如學習形近字“芬、粉、紛、份”，有學生這樣編了一首兒歌：“春天來了，花兒芬芳；蜜蜂飛來，傳傳花粉；冬天到了，雪花紛紛，新年祝福，送你一份。”再如學到“筆”時，有學生這樣編了兒歌：“一根竹子，一撮毛，竹子在上，毛在下，上竹下毛寫仔細，組成筆畫記得牢。”在識字教學中完全可以依據小學生認知的特點，利用教材優勢，以課堂為平臺，在字、詞、句、段、篇教學中訓練口語交際能力。

二、充分利用學生原有知識和經驗進行口語交際訓練

在以往的教學中我們更容易忽略的是學生的經驗，經驗是人與客觀世界之間的交互作用與互相影響，它既是經驗的過程，又是經驗的結果，更是經驗的過程與結果的統一；它既指經驗著的事物，又指經驗著的感受，更是經驗著的事物和感受的統一。在平時的口語交際中我們可以讓交際建立在學生的生活經驗基礎之上。如介紹《我最喜愛的水果》這個口語交際時我是這樣設計的：

師：下面請你向大家介紹你最喜愛的水果，你想怎樣介紹呢？

生1：介紹它是什么顏色的、長什么樣。

生2：介紹它是什么味道的。

生3：介紹它賣多少錢一斤。

師：你們想得真周到，還可以說一說自己為什么喜歡這種水果。

生1：我最喜愛榴蓮，別看它的外形像個大刺猬，但里面的肉軟軟的，很好吃。它的營養價值非常高，被譽為“水果之王”，我們這里賣得有點貴，媽媽每次只給我買一點點，聽說南方賣得很便宜，我要是去了，一定吃個夠。

生2：我最愛吃菠蘿蜜了，它躺在水果店里就像一個傻傻的大冬瓜，味道可甜了，我一頓吃一盤子都覺得沒吃好。

生3：我最愛草莓，它是三角形的，紅紅的，吃起來很軟乎，味道是酸甜的。

生4：我最喜愛蘋果，它是圓形的，中間有個小把兒，蘋果有綠色的，還有紅色的。它含有維生素ABC，營養價值很高。

……

介紹完水果的顏色、形狀、味道后，進行買賣水果的交際。幾位學生扮演顧客，一位學生開始和別的同學討價還價；一位學生想買橘子，有四個水果攤上有橘子，他來到第二個攤位，看中了，但還有點拿不定主意，于是他說：“如果沒有比你好的話，我回頭再來買。”

學生在本次口語交際中頭腦中已有的知識是認識了這些水果，要學習的新知識是向別人介紹水果，因為他認識水果，所以不用老師教就可以從水果的顏色、形狀、味道等方面介紹自己喜愛的水果。另外，正因為學生有在日常生活中積累起來的關于買和賣的經驗，使他在交際中才會討價還價，才會說：“如果沒有比你好的，我回頭再來買。”學生用這樣完全符合生活實際的語言表達自己的想法，是他生活經驗的積累和再現。

三、在現實的社會生活中為學生提供口語交際鍛煉的機會

語文課堂是訓練學生口語交際能力的一個主陣地，但并非是學生發展語言的唯一場所。口語交際不但要在課上進行訓練，還要引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。李吉林老師認為：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供各種語言的材料，從而促進言語的發展。”豐富多彩的生活為口語交際提供了活水源泉，讓口語交際與生活密切聯系在一起，不僅能使學生有話可說，而且能使學生得到鍛煉。

周一下午有人來報告說葛瑜把葛家耀的文具盒摔壞了，我問了一下葛家耀文具盒多少錢。他告訴我十幾塊錢，我就讓葛瑜帶二十元錢來給他買一個新文具盒。周二早上的晨會課上，葛家耀告訴我葛瑜沒有帶錢來。我詢問了葛瑜得知他沒有和媽媽講，進一步追問得知他不敢和媽媽說，怕媽媽打他。我一想這不是一次訓練口語交際的大好機會嗎？于是就決定讓大家來出出主意，幫葛瑜想想他回家應該怎么和媽媽說呢？

生1：媽媽，我把葛家耀的文具盒摔壞了，明天你到學校去拿錢賠給他。

師：如果回去這樣說，媽媽會不會罵呢？又會不會給錢呢？

生2：媽媽會給錢的，因為損壞別人的東西要賠償的，但媽媽會罵的。

師：既然同意給錢了，為什么還要罵呢？

生3：葛瑜平時比較調皮，常常把東西弄壞了，這一次媽媽以為他又是調皮造成的損壞，所以會罵他的。

師：那到底應該怎樣解釋呢？大家再來想想辦法？

生4：媽媽，我下課時不小心碰到了葛家耀的文具盒，摔壞了，請你陪我去學校把錢賠給他。

生5：媽媽，我不是故意摔壞葛家耀的文具盒的，請你原諒，請你給我二十元錢賠給他吧，我下次一定會注意的。

生6：媽媽，我太調皮了，不小心把葛家耀的文具盒摔壞了，請你原諒我，要賠的二十元錢就從我的零花錢里扣除吧。

……

大家你一言我一語教葛瑜如何向媽媽解釋，眉頭緊鎖的葛瑜露出了笑容，最后我給他吃了一顆定心丸：“就選擇后面幾位同學教你的話去向媽媽解釋吧，媽媽一定不會罵你的。”

口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會對學生進行口語交際訓練。當然這個過程中教師應要求學生對每個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍，養成良好的說話習慣。

當然，學生口語交際能力的培養不是一朝一夕的事情，教師要樹立口語交際能力常抓常練的意識，善于利用整個教學過程，努力拓展學生的交往時空，讓孩子自由發揮，使孩子深入口語交際動態生成的廣闊天地里，真正體會到與同學、與他人開展口語交際的樂趣，從而真正鍛煉和提高口語交際能力。