高職院校新生心理情況調查分析

林艷娥

摘 要： 隨著社會的高速發展，對人才素質要求的提高，大學生面臨巨大的壓力，從而產生一些心理問題。大學生的心理健康教育在入學階段顯得尤為重要，為了培養大學生良好的心理素質，作者對當今高職院校新生的心理狀態進行了分析。

關鍵詞： 高職院校 新生 心理健康 調查分析

調查對象是來自高職院校的410各新生，通過了解新生存在的心理問題，分析如何搞好新生的心理健康教育。

一、大學新生存在的心理問題

1.現實的大學生活與期待有落差。調查的大學生中，51.2%的新生希望在大學期間參加社會活動、增加社會閱歷，37.3%的新生希望學到過硬的專業知識。但占半數以上的調查對象認為其所希望的大學與現實中的大學形成極大反差，表現在學校的硬件設施、管理模式、校園氛圍等。更有4.4%的新生對大學無憧憬，只是純粹地混日子。新生的發展志向還處于發展階段，有些對自我認識不足，處于迷茫狀態。

2.生活困難生的心理狀態。調查對象中，19.1%的新生生活拮據。由于家庭出身的不同，部分貧困生對自我現狀感到不滿，在消極的自我意識、自我暗示的影響下產生自卑感。由于受教育水平有差異，部分貧困生受到很大的精神負擔，對學習生活失去信心，成績欠佳，認為虧欠家人，產生自責、焦慮的情緒。部分貧困生認為貧窮是自己的不幸，世界不公平，一味想著靠資助過日子，認為資助是理所當然，從而產生依賴心理。

3.人際交往困難生的心理狀態。大學生在人際交往過程中，常常因為一些客觀的因素及主觀認知、情緒、人格等心理因素的偏差而走入心理誤區，輕者把自己封閉起來不與人交往；嚴重者則可能出現較嚴重的心理問題，高校不缺因心理問題導致意外事件的案例。調查顯示，15.1%的新生認為與人相處一般，2.9%的新生認為相處很差。在相處中，溝通環節很重要，32.2%的新生溝通有障礙，7.6%的新生溝通上存在很大的障礙。現在更多的情況是大學生喜歡上網，寧愿把自己泡在網吧里跟陌生人聊天，也不愿走出虛擬世界跟周圍的人建立友誼關系。

4.學習困難生的心理狀態。調查數據顯示，51.5%的新生認為學習成績不好會影響自己的情緒變動。適度的學習壓力會使大學生產生適度的緊張感，從而提高智力活動效率，但持續不斷地和高強度的學習壓力則會使學生產生過于焦慮的情緒。學習困難生的自尊心特別強，言語不當或是成績下降可能會產生自卑感或是對立情緒，很顯然這對他們的學習更不利。

5.大學生宣泄情緒的方式。調查的大學生中，23.9%的新生會選擇把問題深埋心里或是選擇逃避；29.8%的新生會焦躁不安，無從下手；15.4%的新生喜歡借酒或玩來消愁。采取消極方式宣泄情緒的新生占有很大的比例，不利于心理健康發展。

二、高職院校大學新生心理健康教育思考

大學生的壓力主要來源于家庭、工作與學習、人際交往問題。如果不能適當地調控和應對生活中常見的壓力，就有可能進一步引起大學生抑郁、焦慮等負性情緒的產生，甚至阻礙個體人格和行為的正常發展[1]。有效的途徑或方法可以幫助大學生解決問題。

1.開設心理健康“理論+訓練”課程。心理健康理論課，可以普及健康知識，讓大學生了解自己心理的特點，在遇到心理問題時能自我調整應對[2]；開設心理健康素質訓練課程，訓練課程由“體驗式”活動組成，大學生需要經過思考、相互溝通、合理分工、相互協作才能完成活動，使大學生更快熟悉學生，融入集體生活。

2.建立健全的心理咨詢服務系統。調查顯示，少于20%的新生會尋求學校的心康老師或輔導員傾訴，而有23.9%的新生選擇深埋心里，建立健全的心理咨詢服務系統成為必要。開設心理咨詢中心、心理救助熱線、網站，聘請專業的心理咨詢師進行管理，加大正面的宣傳力度，通過多種途徑提供使大學生易于接受的心理健康的診斷和咨詢；建立大學生心理檔案，制定心理危機干預機制，有利于教師及時地掌握大學生的心理特點與傾向性，有助于教師更好地為學生提供幫助。

3.培養大學生自我教育的能力。自我教育能力是大學生心理健康水平發展的動力，它是由正確認識自我、積極悅納自我和主動調控自我三個部分組成的[3]。培養大學生的自我教育能力，有助于大學生的自助心理調適。

4.組織大學生參加社會實踐活動。大學生通過參加社會實踐活動，更好地適應社會的發展，讓學生多參加社會實踐活動，多接觸社會、了解社會，從而調整自己的行為、態度和自我意識，提高適應社會的能力。高職院校非常注重學生的實踐能力，已將實訓、見習和實習融入日常教學過程中，在這些過程中教師更應注重學生的身心發展。

5.營造良好的校園氛圍。大學生對大學生活存在心理落差，除了受學校硬件設施的影響，更多的是受到校園氛圍的影響。良好的校園氛圍可以讓人心情愉悅，使生生間保持融洽的關系，有利于學生之間良好溝通，互相幫助，快樂成長。

參考文獻：

[1]孟林，楊慧.心理資本對大學生學習壓力的調節作用[J].河南大學學報，2012，5（3）：142-150.

[2]劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊，2010，（6）：98-101.

[3]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007，30（2）：485-488.