初中英語詞匯教學方法淺析

王燕

摘 要： 詞匯是語言系統的詞語總匯，但詞匯學習一直是初中生在英語學習中的障礙，也是教師在教學過程中一直困惑的問題。本文試從目前英語詞匯教學中存在的一些問題著手，旨在探討各種不同的詞匯教學方法，以求激發學生學習詞匯的興趣，以輕松的心情較快地識記并掌握它們，提高詞匯教學效率。

關鍵詞： 詞匯教學 重要性 存在問題 教學方法

詞匯是語言結構的基本單位，是學習者掌握一門語言的基礎，語言的理解與表達均離不開詞匯。正如英國著名語言學家Wilkins所說：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們無法表達任何事物。”記憶詞匯，理解詞匯，如何準確運用詞匯在很大程度上影響學生學習英語的總體效果。詞匯就如同建筑所需之磚塊，沒有磚塊，又何談高層建筑，沒有詞匯，又何談用英語交流。因此，詞匯教學在英語教學中尤為重要。然而，對于初中生來說，要記憶大量詞匯并不是一件輕松和容易的事，死記硬背已經讓他們厭倦。此時，教師如何進行詞匯教學就顯得特別重要和有意義。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.教學方法單一，忽視語言技能的教學。

課程標準提出：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。傳統詞匯教學方式是：教師領讀——學生跟讀——教師講解詞匯用法。對學生來說，這種教學方式比較枯燥，學生的學習積極性不高，較難集中精神在短時間內記住生詞及用法，記憶效率較低，遺忘率較高。部分學生只是死記硬背，失去學習英語詞匯的興趣，也缺乏掌握詞匯的各種技能。

2.脫離句意，孤立講解詞義。

部分教師脫離上下文和句意進行詞匯教學，要求學生直接根據單詞表后面的釋義將生詞記住。這種孤立講解詞義的教學法使學生感到詞匯學習枯燥無味，逐漸失去學習英語的興趣，同時學生不能完全真正地理解該詞的含義及其用法，在學生眼中這些單詞都是沒有關聯的獨立個體。學生沒有真正掌握這些單詞，更不用說靈活運用。

3.缺乏必要的復習和鞏固，形式單一化。

教師在檢查學生詞匯的掌握情況時，通常采用的只是默寫單詞的形式。學生在默寫前只是看著單詞表，反復讀，從頭到尾地讀字母。如在背誦單詞“celebrate”時，學生念道“c-e-l-e-b-r-a-t-e，慶祝，慶祝”。他們只是在那里反復誦讀，死記硬背，以應付教師的聽寫檢查。有的學生過不了關，就反復抄寫，沒效果，又費時，導致學生和教師產生抵觸情緒。這種孤立重復、死記硬背的方式，沒有遵循記憶的科學規律，只是進行淺層次的形式加工，未進行深層次的語義加工，學生掌握的情況不理想。

二、初中英語詞匯教學提升途徑

1.利用多媒體、實物等輔助詞匯教學。

興趣是最好的老師。一旦學生有了學習的熱情，學起來就特別快，知識也記得特別牢固。利用圖片進行詞匯教學，學生很容易被吸引。通過圖片的直接感知，學生更容易在腦海中形成直觀印象，加上現代多媒體技術將聲音和動畫結合起來，圖文聲像并茂。如在學習牛津初中英語8A“Unit5 Wild animals”時，通過多媒體呈現各種動物的外貌及聲音，學生既學得有趣，又學得高效。又如在寫作課7B Unit3“My hometown”介紹自己家鄉的過程中，出現了大量的詞匯，如“raise cows”，“grow wheat”，“hear the birds sing”等，如何讓學生理解并記憶這些詞匯呢？我將這些生詞與學生熟悉的詞組一起放在介紹主人公“John”家鄉的一段視頻中，對于家鄉的每個場景都有圖片的直觀解釋，學生一目了然。然后突出生詞，幫助學生一起學習和記憶。在講解“hear the birds sing”這個詞組時，不僅有圖片，更有鳥兒唱歌的聲音，學生很容易理解和掌握。

2.根據科學規律記憶單詞。

英語教學大綱要求“能熟練運用所學拼讀規則拼寫單詞，能根據所學構詞法判斷、記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。為了貫徹這個要求，詞匯教學應該幫助學生利用單詞的拼讀規律及聯想記憶單詞。教師可以利用合成詞、縮略詞、同類詞、派生詞等，歸納總結詞匯，以此提高學生的自學和分析能力，訓練他們的聯想和科學記憶能力。例如可根據quick（adj.）-quickly（adv.），在教學中讓學生自己盡可能多地找出此類詞：careful-carefully，quiet-quietly，sad-sadly等，讓學生觀察、歸納：adj.+ly→adv.。如有問題，教師可以補充說明，但不要把結論直接告訴學生，讓學生養成勤于思考、善于提問的好習慣，為以后學習夯實基礎。

3.以“游戲”的形式學習詞匯。

通常教學游戲集活動、競爭、智力于一身，實現課堂教學的趣味性和多樣性，提高教學質量，課堂上的游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如在復習7BUnit8“Pets”中學的形容詞時，我設計一個游戲，先給出句子：“Millie has a dog.”然后要求學生按照字母表的順序補充形容詞來修飾“dog”。以小組為單位進行競賽，看哪一組給出的形容詞又多又準確。結果學生在短時間內說出很多形容詞，有本單元才學的，有以前學過的，也有沒有學過的。例如：

Millie has a dog.

Millie has a beautiful dog.

Millie has a beautiful clever dog.

Millie has a beautiful clever dirty dog.

Millie has a beautiful clever dirty excellent dog.

Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly dog.

Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly greedy dog.

...

這種有趣生動的游戲方式不僅鞏固了學生已學的詞匯知識，而且擴大了詞匯量，激發了學生學習英語詞匯的熱情，同時達到了學以致用的目的，培養了學生語言運用能力，以及發現問題、思考問題和解決問題的能力。

在區分學生經常容易混淆的幾個詞匯，如“another”，“other”，“others”時，學生比較容易走神，且會出現比較煩躁的情緒。這時我會通過一首很簡短的歌曲幫助他們記住“another”，同時活躍一下他們的思維。“Rain，rain，go away.Come again，another day. Little...wants to play.”...部分帶入學生自己的英文名。學生覺得很有趣，在放松的同時也學習知識，激發學生的求知欲望，讓學生對詞匯的學習不再害怕和厭惡，反而覺得詞匯學習很有意思。

4.通過語境和情境教詞匯。

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且包括各種社會環境（王文斌，2001）。若沒有語境，則任何詞匯都沒有意義。因此，語境教學法可使學生在不同的語境中更加深刻地體會單詞的詞性、用法和各種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。例如經常考查的初中詞匯“well”在不同的語境中就有不同的意思。我給學生造了三個句子：“His grandfather likes getting water from the well（n.井） in front of his house.He grows vegetables well（adv.好地）and he is well（adj.身體好的）too.”在這三個句子中，“well”在不同的語境中分別表達了不同的意思，體現了不同的詞性。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在詞組、句子中教。只有把單詞連成詞組、句子，讓學生在運用中學習，才能讓學生更好地理解詞義，加以掌握。

詞匯教學還應注重創設生動有趣的情境激發學生學習興趣，所以教師在教授單詞時可以模擬真實情景，便于學生理解和靈活運用。例如7AUnit7“Shopping”這個主題，我讓學生4人一組，自己準備好購物所需物品及英語表述，模擬購物情景，一人當店主，其余當顧客和策劃。學生不僅將本課所學詞匯和語句靈活運用，而且增加了很多生詞讓人驚喜，比如信用卡“credit card”等，學生興致勃勃地學習，參與度廣，記憶效果好。在問路、借物、邀請、看病等教學中都可以使用這種情景教學。這樣可以減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理，也實現了多樣化與趣味性，提高了課堂教學質量。

5.鞏固詞匯方式多樣化

對于詞匯的鞏固，采用最多的莫過于聽寫單詞法。其實教師還可以通過讓學生翻譯短語，用短語造句，根據句意填寫合適的詞匯，選詞填空等多種練習形式，幫助和考查學生對于詞匯的掌握情況。還可以讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫小故事，充分發揮學生想象力和創造力。

三、結語

詞匯在英語學習中的重要性顯而易見且不容小覷，讓學生快樂有效地學習詞匯一直是教師在認真思考和探究的課題。教師以不同的方式和形式教授詞匯，可以更好地幫助學生記憶詞匯，同時訓練學生的觀察、分析、思維能力，使學生逐漸養成自主學習習慣，讓學生不僅不害怕學習詞匯，反而樂于學習，善于學習，形成適合自己的有效的記憶方法，讓師生一起享受學習英語的樂趣和成就感。

參考文獻：

[1]王文斌.英語詞匯語義學[M].浙江教育出版社，2001

[2]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching. Cambridge：MAMIT Press，1972.

[3]中小學英語教學與研究.中華人民共和國教育部主管，華東師范大學主辦，2014（3）.