高職英語詞匯教學方法探索與思考

聶珊珊

摘 要： 人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。教師作為教學活動的主導，應當在高效率開展教學的同時有效指導學生的詞匯學習。本文著眼于探索思考詞匯教學的科學方法，激發(fā)高職學生學習英語的興趣，并幫助他們夯實在學習英語語言過程中的基礎。

關鍵詞： 詞匯 教學 高職學生

要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯教學是英語課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好，詞匯是英語教學的重要組成部分。有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師應該不斷認真思考的一個問題。教給學生英語的方法是非常重要的。如果能讓學生心悅誠服地來到教室，而不是被迫這樣做，也就是說，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生更積極進取，使詞匯教學成功。要做到這點，我們應該拋棄傳統(tǒng)詞匯教學方法的缺點，保留它們的優(yōu)點，并與科學詞匯教學理論相結合。

一、詞匯教學的現(xiàn)實窘境及原因

許多教師都面臨著教孩子學習單詞的挑戰(zhàn)。有些教師過分強調英語的學習在于冗長的詞匯表，他們經(jīng)常強迫學生記得重點的詞匯；在英語語言課程中，一些老師經(jīng)常忽視詞匯的研究。他們認為，英語詞匯系統(tǒng)等于中國的詞匯系統(tǒng)，教學的唯一措施就是把它背誦下來。結果，他們更注重教學語法，而忽視了教學詞匯的方式方法。詞匯錯誤使用可能比那些語法使用錯誤更具有誤導性，事實上，詞匯教學困難程度遠遠超過語法教學，語法至少是有限的，而詞匯量是無限大的。大部分老師忽視詞匯教學，導致學生學習詞匯感覺難度大的同時感到枯燥乏味，漸漸失去了學習英語的興趣。

二、英語詞匯教學理論實踐探索

1.詞匯代入學習

在詞典中，通常一個詞有多種含義，這就導致學生無法確切地了解文章意思。大多數(shù)學生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現(xiàn)在句中或上下文，而不是孤立的。學習者在閱讀中跨越了一個新詞的運行，從上下文猜測意思是一個有用的策略。首先，學習者必須確保有關講話（名詞，動詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時，學習者應在文章的背景下觀察等字樣。例如，當你不知道這個詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個動詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應該考慮句子或段落之間的關系。

2.詞匯分類學習

教科書總是按字母順序排列詞匯表，難以通過由背誦來記住它們。事實上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學習者可以很容易地記住單詞。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反義詞、同義詞學習

學會反義詞的含義很重要。當你聽到一個詞，就會連接到它記住另一個詞。聽了“He is a good boy.”，你會想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同樣的原因，也可以學習新單詞的同義詞，學習每個新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒有改變意思。

4.固定搭配詞匯學習

我們只是考慮學習單個詞匯，但是它也可以與其他詞語共存，有些搭配是不是隨機的，而是固定的。我們不能說“begin/commence/initiate a fire”，正確的說法是“set/start a fire”。我們看見“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。

5.語素學習

另外一個很重要的方法是老師可以通過語素教新單詞。詞素是最小的語法單位，也是最小的語義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡單詞”而獨立使用。粘附詞素是指一些本身沒有意思或詞義或者沒有完整的詞義，不能單獨存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語單詞有詞根，一旦你學會了一個詞根，就可以學到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。

粘附詞素的主要功能是在構詞上充當詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復數(shù)標志-s/-es；名詞屬格標志-‘s：第三人稱動詞單數(shù)現(xiàn)在時標記-s/-es；動詞過去時標記-ed；動詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級和最高級標記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變?yōu)槊~形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變?yōu)樾稳菰~形式，-en，-ize，-ify，-ate改變?yōu)閯釉~形式。通過記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數(shù)的英語單詞有其轉化形式，包括動詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed—success—successful—successfully

Mr.White died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.

詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師的行為和教學方法通常對學生有很大的影響，特別是高職學校的學生。高職英語教師應盡量改變自己的教學模式適應學生的需要，應該使課堂更以學生為中心，而較少以教師為主導。同時，在教學過程中教師要理論聯(lián)系實際，提高學生的語言能力和他們溝通自如運用英語的能力。