解析高中數學課堂教學過程中問題鏈的設計問題

任明娟

摘 要： 提問題是在課堂上有目的性的引導學生進行思考的一種好方法，而在高中數學課堂教學過程中，采用問題鏈的教學方式不失為一種好的教學手段。如何設計出具有啟發性、連貫性的問題鏈，是一名好教師需要仔細琢磨的問題。本文從問題鏈的設計理念與重要性、問題鏈設計的原則與方法和問題鏈的設計過程三個方面展開論述。

關鍵詞： 高中數學課堂教學 問題鏈 設計理念 設計原則 設計方法

問題是數學的心臟，問題的解決是數學課堂教學的核心。課堂中問題的設計并不是隨意的，每個問題的設計都帶有鮮明的目的性，是為整個教學目標服務的。教師在鉆研教材的過程中，針對學生可能會遇到的問題或者疑惑，將教材知識轉化成具有層次性、系統性的一連串問題。這些問題看似是相互獨立的，實際上它們之間又有著割舍不斷的聯系。從橫向看，這些問題都是相互聯系的，像九連環一樣，一環套一環；從縱向看，這些問題又像是螺旋環，層層深入、層層遞進的[2]。

一、數學教學中問題鏈的設計理念與重要性

問題鏈是指教師根據教學目標與學生已有的知識結構，將知識轉化為有層次性、目的性與系統性的問題。問題鏈的設計理念是根據皮亞杰的構建主義學習理念。他指出：“人從嬰兒時期到成人總是以一定的認知結構形式來攝取知識，而不同的階段有著不同的認知圖式。教師的認知就與學生的認知存在差異。教師的認知由于具有經驗性，因而從整體認知分解到局部，然后回到整體，教師的認知具有全局性、深刻性和細密性。而學生的認知只能從局部到整體，再通過局部的鞏固達到一個新的階段。”[3]因此，在教學活動中教師想要有效地將知識傳授給學生，必須采取合理的方式與手段，那么課堂上問題的設置就極為關鍵了。

二、數學教學中問題鏈設計的原則與方法

（一）問題鏈的設計是教師謹慎斟酌的結果，并不是隨意的。筆者認為要符合以下原則。

1.目的明確。在教學活動過程中，我們的問題設置要始終圍繞著教學目標，教學目標很大程度上決定著教學質量。每個教學問題都有一定的設計目的，都在于引導學生不斷思考，向我們的教學目標邁進，要做到有的放矢[4]。

2.表述準確。教師在提問題時應該考慮到學生的知識層次和接受能力，用詞準確，能快速讓學生理解，而不是為了賣弄自己的學識而用一些孤僻、專業性的術語來表達。教學的目的在于能讓學生自主、最大限度地理解掌握知識，所以凝練而又準確的語言更能吸引學生。

3.設計科學。課堂上具有啟發性、連貫性的問題設置是一門大學問。課堂上的問題不能繁瑣冗亂，要有張有弛、由淺入深、由表及里、層層遞進、環環相扣。學生在教師的引導下，對于問題的逐步思考，知識也隨之掌握了，真正做到了在教學中“師生共同體”。

（二）教師在設計問題鏈時定要多方面考慮，不僅著眼于教學內容，還要考慮到學生的知識接受層面。筆者認為在設計問題鏈時有如下幾種方法。

1.設計與已學知識有一定聯系的問題。對于已經掌握的知識，學生會多些自信，因此我們在設計問題時可穿插一些之前所學知識相關的問題。其一，這是對所學知識結構的進一步鞏固復習；其二，在回答上這些問題時，學生積極性較高；其三，這些問題可為整個教學環節增添輕松的氣氛，讓學生以飽滿的熱情投入到新知識學習中。比如在學習指數函數的時候，可先讓復習一次函數，讓學生在一次函數與指數函數的對比中，了解指數函數飛躍性的增長。

2.設計一些實踐操作的問題。學習不能僅僅依靠我們的眼耳，而是需要從實踐中得出知識，這樣學生對于知識的掌握更牢固。設置實踐操作的問題鏈可以利用一些輔助學習的工具，比如利用計算機等信息技術工具、圖形計算機、幾何圖像等，讓學生利用問題進行分析猜測，然后動手驗證，最后得出結論[5]。教學過程中穿插了實踐性問題，會讓課堂變得生動活潑，更能提起學生學習的積極性。

3.設計一些同一層次不同角度的問題。以一個知識面為基點，然后控制變量、轉換不同的條件或形式引導學生進行思考。這樣會使學生加深對這一知識的理解，轉變他們固有的思維模式，從而使學生的思維變得更靈活，讓學生能夠透過事物的表象抓住它的本質內涵。

三、問題鏈的設計過程

高中數學教學過程中的問題鏈的設計過程主要有四個步驟：備教材、問題鏈的設計、課程實踐與課后反思。

教師首先要“吃透”教材，對教材內容要有整體的知識，再根據自己的教學經驗及對于學情的具體分析，制定出合理的教學目標；其次，根據所設置的教學目標要進行問題設置，引導學生進行思考，讓學生具備的一定的分析總結能力；然后，在課堂教學活動的展開中，問題的提出要因勢利導，隨機應變，讓學生主導課堂，推動教學環節的進行，最大限度調動學生學習的積極性。在與學生的互動中及時發現問題，并且采取相應的措施；最后，上完課之后，要及時進行教學反思，找出在實踐中的優點與不足，進行分析與總結，使自己的教學過程中的問題設計得以完善。這四個步驟是教師上好一堂優質課程所必備的，也是教師應該具備的教學素養。

結語

在高中數學教學過程中問題鏈的設計是極為關鍵的，優質課程取決于課堂中問題的設置。教學中問題的設置不僅要始終圍繞著教學目標，還要具體分析學生的知識掌握層次，以由淺入深的問題慢慢引導學生思考。問題鏈設計是教師智慧的結晶，更是教師教學能力的體現，它必須環環相扣，循序漸進，符合學生接受能力，同時也要靈活多變，適應課堂的多變性。高中教師不斷發展與完善教學中的問題鏈，找到最有效的問題鏈，從而達到最佳的教學效果。教師應該不斷激發學生的學習熱情與探索欲，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

參考文獻：

[1]韓紅軍，劉國慶，趙偉華，等.高中數學課堂教學中“問題鏈”的類型及結構模式[J].數學教學研究，2015，34（1）：7-12.

[2]盛燕華.“問題鏈教學”在高中數學課堂教學中的可行性[J].理科考試研究（高中版），2015，22（2）：26.

[3]包君.高中數學教學問題鏈設計維度芻議[J].新課程導學，2014，（20）：44-45.

[4]毛國珍.高中數學教學的“問題鏈”設計探討[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（22）：77-78.

[5]吳艷潔.高中數學教學的“問題鏈”研究[J].城市建設理論研究（電子版），2013，3（29）：16-17.