中學語文課堂教學中多媒體的恰當運用

葉申平

摘 要： 隨著現代科技的發展和課程改革的深入，多媒體以直觀、形象、生動、靈活等特點迅速成為一種重要的教學輔助手段。課堂上多媒體的恰當使用與展示，激發了學生的學習興趣，強烈的視覺沖擊震撼了他們的心靈，喚起了他們與作者的情感共鳴，增強了他們的審美愉悅感，提高了他們的審美能力。

關鍵詞： 中學語文 多媒體 恰當使用

近年來多媒體網絡技術的飛速發展為中學語文教學改革注入了新的活力，傳統的“黑板—粉筆—一張嘴”的教學模式漸漸走向沒落與消亡，課堂上更多的是利用多媒體技術，加入聲音、動畫等，尤其是圖片的恰當使用與展示，不僅使得講課內容更豐富、直觀、生動，而且為那些對文字不太敏感的學生打開心靈之窗，給他們以巨大的視覺沖擊、心靈震撼和審美愉悅，有效地提高了課堂內容的生動性和學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。因此，在教學過程中應該大力提倡使用這種先進的教學技術，提高教學質量和教學效率。中學語文課堂教學中多媒體的恰當運用，有著明顯的優勢，體現在以下幾個方面。

一、利用圖片恰當導入，激發學生的學習興趣

傳統語文教學的課堂導入往往靠教師富有感染力的語言情境吸引學生，形式單一，不能多角度全方位地展示與課堂教學有關的某些內容，無法充分激發學生的學習興趣。亞里士多德說過：古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。愛因斯坦稱：對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。可見興趣是推動人探究或參與某種活動的動力。一堂成功的語文課上，幾張富有創意的圖片，可以成為不錯的導入，激發學生的求知欲望、激發學生的學習熱情。

如在《沁園春·長沙》教學中，我首先讓幾個學生描繪想象中的秋景的特點，然后順著他們的思路用多媒體展示幾幅蕭瑟、肅殺的秋景圖，讓眼前的圖片與他們的心靈達成默契，緊接著我陸續展示幾張絢麗多姿、雄偉壯闊、生機勃勃的長沙秋景圖，在圖片展示的過程中有學生吟詠“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的詩句，更多的學生是驚異之后慢慢地點頭。這時無需老師描述兩種秋天有何不同，學生從視覺角度觀察比較感受兩種秋的特點，從而順利導入本課教學內容：偉大的領袖毛澤東的筆下的秋天是什么樣的，為什么是這樣呢？這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了、感悟不到的。這就要求教師課前先收集這些內容的圖片，再將它們通過多媒體展示在學生面前，通過視覺的觀察比較，感悟到秋景中蕭瑟和壯闊兩種特點，從而激發他們學習本文的熱情，不僅提高學生的學習興趣，而且發展學生的形象思維，收到良好的教學效果。最后教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，加入詩作的時代背景與作者的介紹，啟發學生對“如此秋景”的思考，理解作者的情感即可。

在詩歌教學中，針對有些學生語言的感悟能力弱、對詩歌學習缺乏興趣的情況，我從網上特別收集整理了大量圖片素材，細化到針對每一首詩都有相應的圖片資料和介紹，然后通過多媒體播放給學生看，讓學生在反復吟詠的同時將頭腦中的景象展示在面前的圖片上，提高他們的語言感悟能力和詩文理解能力。通過這種教學方式，激發學生學習語文的興趣，喚起他們對于學習祖國文化的欲望。

二、強烈的視覺沖擊，喚起學生內心深處的正義感與責任感

語文學科在多個學科中是最基礎的學科，在教授學生知識的同時還應注重學生思想品德素質的提高及正確價值觀的樹立。在傳統教學模式下，對于一些具有時事或教育意義的課文的處理方式是：教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕、感慨頗深地甚至是聲淚俱下地唱獨角戲，連珠發問之后繼之以精彩的解說，學生卻無動于衷、昏昏欲睡。這種教學模式已經跟不上時代的要求，嚴重地制約教育改革進程。多年的課堂教學實踐證明：學生在接受信息時，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運用才能有效提高識記效率，多媒體中的圖像、文本、動畫等多樣化信息的恰當運用可以調動學生多種感官參與，使學生的學習過程最優化。

如在教學課文《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我抓住這篇消息的獨特之處——不是純客觀記敘，而是純主觀性的報道。作者把自己參觀集中營的感受當做是主要內容寫，這種感受是通過描寫別人的動作表情間接地表現出來的，這就造成學生在閱讀本文時僅僅通過文中的文字間接地尋找作者的感受，似乎很遙遠，產生不真實感。為了解決這個問題，我搜集了二十多張奧斯維辛集中營的照片用幻燈片展示給學生看，一張張觸目驚心的照片展現在學生面前時，強烈的視覺沖擊將學生心中的那份正義感與責任心喚醒，他們找到自己與作者感情的交匯處，從猶太人想到中國人，從奧斯維辛集中聯想到南京大屠殺，無需太多言語，此時課堂上的他們無法保持原有的那份淡定與淡漠，而是熱情高漲。這時我適時作出總結：“是啊，國家的強大需要我們，世界的和平需要我們，社會的進步也需要我們，而我們在銘記歷史的同時，也不能空喊口號，行動起來吧，從小事做起，從每一堂課做起，為了我們的家人、為了我們的國家、為了每一棵草、每一朵花、每一只白鴿和每一份寄托。一組圖片展示出來：振翅而飛的和平鴿、手托蠟燭滿懷希望的孩子、世界各大洲的孩子手牽手走在一起……”這堂課在學生們的掌聲中落下帷幕。

從這堂課上，學生不僅了解了關于新聞和報告文學的知識，更重要的是通過多媒體圖片的放映進行了充分的情感體驗，感“他”情而生“我”情，內心深處的正義心、責任感和愛國心被喚醒，正確的人生價值觀得以樹立。新課程標準指出：應讓學生在主動積極的思維和情感體驗活動中加深理解和感悟，受到情感熏陶。這從語文學科特點出發，提出了通過多種途徑注重學生情感體驗的教學理念。

三、借助多媒體，實現圖文并茂，提高審美能力

語文課程標準提出：“在語文學習過程中，要培養學生的愛國情感、社會道德品質，逐步形成積極的、正確的價值觀，還要提高文化品位和審美情趣。”從這里可以看出，語文課在育人的同時還肩負著美育的使命。借助多媒體手段的恰當應用，進行語文教學中的審美素質教育，具有形象、直觀、方便的顯著效果，運用得當，可以達到圖文并茂、提高學生審美能力的效果。

如在教學王勃的《滕王閣序》時，課文中的第二、三兩段是景物描寫部分，文筆瑰麗，手法多樣，以或濃或淡、或俯或仰、時遠時近、有聲有色的畫面，濃墨重彩地把秋日風光描繪得神采飛動，令人擊節嘆賞。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”、“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”等語句，動靜相映，濃淡相宜，意境渾融，成為千古傳誦的名句。學生在學習過程中感覺到這些句子好，然而有多好，不論是老師還是學生用任何優美的語言把這些景描述出來似乎都削弱了詩句本來的美妙。為了讓學生感受其美妙，我在讓學生反復誦讀的同時用多媒體放映一組景物圖片，這些圖片是根據這兩段所有景物特點搜索和制作出來的。一邊放映圖片，一邊讓學生找出文中和圖片相應的詩句，每換一張圖片，學生迅速地找出對應的詩句，并對眼前的美景噓唏不已，似乎他們已成了王勃，而眼前的圖片卻成了王勃眼前滕王閣的實景，可謂圖文并茂。在這一學習過程中，學生在賞讀美文的同時鍛煉了想象力和圖文結合的能力，從而提高了審美能力。

語文課堂恰當使用多媒體進行教學，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想；強烈的視覺刺激還會喚醒學生內心深處那顆淡漠的心，豐富學生的情感體驗，有助于學生樹立正確的人生觀；那些優美的教學圖片的放映會創設美好的意境，有利于開闊學生的思維空間和審美能力的提高。在具體的教學活動中，我們要繼續探討，積極探索，站在時代的前沿，與時俱進，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學效率。