淺談高中語文閱讀教學的評價

陳潔

摘 要： 高中語文課堂閱讀教學評價在整個高中語文教學中占有重要地位，應該建立科學的閱讀教學評價體系。語文課堂閱讀教學評價，要從評價的對象、教學設計、教學實施、教學效果等角度進行評價，同時要借鑒先進的評價理論，讓教學評價更好地為教學服務，切實提高語文閱讀教學質量。

關鍵詞： 閱讀教學 教學評價 評價策略

課堂教學評價是對教育效果進行的價值判斷，是判斷教學效果的價值過程。但由于受應試教育的影響，高中語文教學評價過于注重甄別選拔功能，忽視了診斷發展功能，因此，我們要在高考與評價二者之間尋找一個平衡點，既有利于高考應試，又有利于科學的教學評價。

語文閱讀教學是高中語文基本課型，語文閱讀教學評價在語文教學中占有重要地位，新課程下高中語文閱讀教學評價存在幾個問題：閱讀教學是教師、學生、文本之間的有效對話過程，傳統教學評價注重對教師的評價，忽視對學生的評價，注重量化評價，忽視質性評價，注重終結性評價忽視形成性評價，由于終結性評價的操作比較方便，如期末考試、結業考試等，形成性評價比終結性評價更復雜，更難操作，它不僅體現在每節語文課中，而且體現在長期的語文教學活動中和學生的課外閱讀中，因此一般教師不注重形成性評價。

新課程下語文閱讀教學評價要有新思維，在進行高中語文閱讀教學評價的時候，應該從教學設計（教學目標、教學內容）、教學實施（教學方法、教學過程、學生活動、教學素養）和教學效果等方面進行全面評價。

首先，一堂有效的語文閱讀課要符合語文學科課程標準和教材的要求，教學目標要明確、合理、具體、可操作性強。教學內容難易要適度，王榮生教授認為一堂“好課”教學內容比教學方法重要，他強調要把教學內容放在課堂閱讀教學評價的首位。從教學內容的角度看，一堂好的語文課首先教學內容要正確，要能有效實現教學的三維目標，一堂“好課”還應該注意教學內容的連續性，每一次的教學內容應該是在前一次課的基礎上拓展加深，從閱讀教學內容角度評價，能加深語文教師對文本的深入研究，有助于教師了解編者、讀者的意圖，促使高中語文課堂閱讀教學回歸語文的根本，使語文課更具有語文味。如《長恨歌》學習的重點是“以意逆志，知人論世”，領會這首詩的主題思想和所要反映的社會現實；學習長篇敘事詩的完整結構和如何刻畫豐富的人物形象等，而不是探究唐明皇和楊貴妃的愛情悲劇。

教學過程是教學活動的核心，采用合理的教學組織形式，有助于提高語文課堂閱讀教學效率。教師首先要營造民主、和諧的教學氛圍，激發學生閱讀的興趣；要組織探究、討論、交流等多種形式的教學活動，引導學生大膽質疑問難，發表不同意見，形成動態的教學過程；教學方法要靈活，恰當使用多媒體教學，不能讓過多的畫面、視頻、音樂干擾學生原汁原味的閱讀，要寓學法指導于教學之中，寓德育于教學內容之中。

教學活動是由受教者、施教者構成的，除了評價教師的教學內容、方法、過程外，還要評價教師的教學素養，教學素養是指教師的職業素養，對教學質量有很大影響。從教學素養角度主要是評價教師是否有較強的組織協調能力及應變能力，能機智處理閱讀課堂上所可能出現的問題，使閱讀教學更加順利開展；評價教師是否有教改創新精神，有獨特的教學風格；教師的教學語言是否生動、準確，教態是否親切有感染力，板書是否規范漂亮。從教師教學素養角度評價，能夠使高中語文教師更加有效地組織語文課堂閱讀教學活動，促使他們不斷更新教學理念、增強教學基本功。此外，教學活動評價要觀察學生參與的熱情、廣度和深度，觀察全班不同層面的學生是否主動熱情地參與學習的全過程，能否提出有意義的問題和新見解。

教學效果的評價，主要是看三維目標的達成度，觀察學生是否養成閱讀習慣，掌握一定閱讀方法和技巧，能對閱讀內容有個性化的見解，并且情感、態度、價值觀都得到相應發展。從閱讀教學效果角度評價有助于教師營造良好的教研氛圍，提升教師科研水平，幫助學生學會閱讀，全面提高語文閱讀教學質量。

要完善高中語文課堂閱讀教學的評價體系，首先髙中語文教師要加強理論的學習研究，特別是評價理論、教育學理論、心理學的理論學習，通過理論指導教學，提高教學評價的有效性；其次要讓評價的主體多樣化，傳統閱讀教學評價的方式一般都是他評，為了提高評價有效性，可以他評和自評相結合，甚至可以讓高中生和家長代表參與閱讀教學評價，讓教師能夠選擇更加合適學生的教學方法；最后，評價方式要多樣化，在課堂教學中，教師的評價不僅是對學生的一種激勵，而且是對學生學習的一種指導。閱讀教學一定要遵循以下評價原則，一是導向性原則，要求評價具有激勵功能，有助于培養創新性人才。二是有效性原則，要避免客觀的、價值中立的標準的傾向，體現豐富的個性。三是發展性原則，評價必須有利于學生學業的發展、教師的專業水平及教學水平的提升。

總之，課堂教學評價有助于教師總結經驗教訓，不斷提髙自己，形成獨特的教學風格，有利于學生更好地發展。

參考文獻：

[1]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]劉志軍.課堂評價論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.