科學分層，階梯輔導，促進學生全面提高

莊曉紅

摘 要： 分層導學實踐研究的目的是打造科學、和諧、高效、具有個性特色的高效課堂，期望學生的潛能得到有效挖掘，獲得最充分的發展。分層導學實踐研究要辨析清楚科學分層是先決、階梯輔導是關鍵和全面提高是目標等基本問題。

關鍵詞： 分層導學 階梯輔導 全面提高

義務教育均衡發展是國家中長期教育改革和發展規劃的核心任務，也是一個很重要的課題。為保證這一課題的順利實施，義務教育階段的教育教學工作必須樹立科學的教育質量觀。各級教育部門要把促進人的全面發展、適應時代的需要作為衡量教育質量的唯一標準。在這一標準的指引下，中小學教師應該尊重學生的個體差異，因材施教，強化教學環節，積極探索適合于本校實際情況的科學、高效的教學模式。

改革創新是學校發展的不竭動力。為了尋找適合我校實際的最佳教學模式，我校于2015年開始了一項名為《義務教育均衡發展背景下分層導學的實踐研究》的課題實驗。我們期望通過本課題的研究，探索有效促進學生發展的小學課堂教學方式方法、教學策略及課堂評價體系，打造出科學、和諧、高效、具有個性特色的輕松、高效課堂，使每一個學生的潛能都得到有效開發，獲得最充分的發展。

在充分論證的基礎上，我校提出了“分層導學”的智慧“五環”教學流程，這五個環節依次是新課導入，展示目標的“導入”環節；知識導航，自主學習的“導學”環節；組織討論，活動探究的“探究”環節；問題解決，釋疑解難的“釋疑”環節和當堂練習，反饋矯正的“反饋”環節。教學策略流程的確定為我校的新型教學模式實驗探究指明了方向。在接下來的實驗探究過程中，我們要辨析幾個關鍵的問題，并在解決關鍵問題的前提下促進研究的不斷深入，使細節得到修正，保證課題研究的順利開展。

一、科學分層是先決

“分層導學教學模式”是一種新型的教學模式，這一點毫無疑問。單就字面義看，“導學”并不新鮮，反而“分層”容易讓人產生疑問，比如說什么是分層？如何分層？分成什么樣的層次，又是如何地區別輔導？等等。所以，要很好地把分層導學這種先進的設想貫徹落到實處，首要的事情就是先把分層的概念及諸多細節辨析清楚。只有把分層這個問題搞清楚了，導學才能順利地開展。因此，可以說，科學分層是順利實施導學的先決條件。

關于分層的含義，教育界普遍定義為教師根據學生現有的知識水平、思維素質和潛力傾向等綜合因素把學生科學地分成幾組在能力、興趣愛好等相近的群體以便更好地進行集中輔導。含義具有普適性，關鍵是如何結合本校的實際情況做出修正。在進行“分層導學教學模式”實驗探究的過程中，我們的做法是先對學生進行學習能力和情感、思維方面的問卷調查，在綜合分析調查問卷的基礎上結合學生自主申報、自由組合的方式對實驗班級進行分層。分層后，全班學生按1：3：2的比例分為基礎組、提高組和拓展組。需要學生進行集中討論的時候或是需要教師進行集體輔導時，就以小組為單位從學習方法、學習習慣、心理輔導等方面進行有區別的引領。

二、階梯輔導是關鍵

科學分層為順利實施導學提供了可能，但是如果僅是停留在分層的基礎上，那么不能在階梯輔導上做出應有的突破是不行的。畢竟，課堂教學的中心和重心在于學生到底在教師的引導下學到了什么，解決了什么疑問，獲得了什么體會？在這個問題上，我校進行了慎重的考慮并做了一些嘗試。經過一系列的討論、驗證，我們發現，為了保證階梯輔導的實效，較好的辦法是發揮在學案的編寫、使用和組織小組合作學習在課堂教學中的作用。

以小學語文人教版四年級下冊《桂林山水》一課的教學為例。在編寫學案的時候，小學語文教師要充分考慮學生在學力和情感上的差異，針對不同的學生體現分層次的學習任務。比如我能讀懂生字，把難寫的字寫好，根據課文內容填空，判斷對錯等基礎的知識屬于基礎組必須完成的任務，我能理解詞句，在課文上批注和句、段、篇給我留下深刻的印象等問題就屬于提高組應該完成的任務。又如教學“讀了《桂林山水》一文，“我發現了什么”和“學習完《桂林山水》一文后，我有幾點疑問想與同學交流……”等問題可以鼓勵拓展組的學生積極探討。這樣的話，在課堂學習過程中，學生的主體意識就能得到強化，在保證他們在原有基礎上的學有所得也激發他們進階的愿望。小組合作學習可以促使學生在共同的學習目標下相互合作，進行活動探究，既培養合作意識，又解決相應的疑難，共同提高。

三、全面提高是目標

“分層導學教學模式”的以分層導學和發展性課堂教學策略為主要理論依據，立足于學生學習的最近發展區。全面提高就成為本教學模式的根本目標。因此，研究本課題的過程中，我們要積極探索有效促進學生全面發展的教學方式、教學策略及課堂評價體系，盡可能地將理論層面與操作層面有機結合，致力于提高小學課堂教學的實效性，打造輕松、高效、符合學生個性發展的優質課堂，使每個學生的潛能都得到有效開發，讓每個學生都能獲得最充分的發展。

“分層導學教學模式”是先進教育教學理念指引下的高效課堂教學模式，從實驗探究的過程看，這種教學模式有很強的生命力，值得我們做進一步的研究并不斷完善。但是一個成熟、高效的教學模式不是輕易就能夠形成的，還需要我們大膽探索，深入論證，不斷修正。

參考文獻：

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[2]王錫連.“分層導學”的實踐與研究.福建基礎教育研究，2013.

[3]李瓊華.分層導學激發興趣挖掘潛能.教育管理與藝術，2014.