淺析高一物理的有效教學策略

夏澤虎

摘 要： 對于難度陡然增大的高一物理，教師必須采取有效教學方式，才能實現教學目標。

關鍵詞： 高一物理 教學策略 創設情境 夯實基礎 分析方法

升入高中后，學生的物理學習難度明顯提高，主要表現為：由定性分析變為定性與定量的結合，在初中，僅僅知道彈簧的形變與彈力是正比例關系就夠了，到了高中，不僅需要掌握F=kx這個公式，還要在這個公式的基礎上進行大量繁雜的運算；由形象的思維方式變為抽象的思維方式，初中物理多是在自然現象和實驗的基礎上直接得出結論，高中物理必須進行分析和歸納，甚至運用到假設、推理的邏輯思維；由初步的數學工具運用變為高等數學工具的運用，初中物理運用的只是基本的代數，高中物理運用了大量和三角函數和向量運算等。難度的陡然增大使得很多學生一入學便陷入了物理學習困境，在課堂上唉聲嘆氣，對物理習題一籌莫展。所以，高一物理教師必須采用有效的教學策略，提高物理教學效率。

一、創設情境，提高高一物理的形象性

前蘇聯著名教育學家蘇姆林霍夫斯基曾說：“很多學生的天賦，是在他們實際接觸到某個事物或活動時，才展現出來的。”也就是說，學生的發現與創造與具體情境息息相關。此外，形象的知識遠比抽象的知識要容易習得。所以，在高一物理教學中，教師需要想方設法把物理知識與生活結合起來，實驗教學是頗為有效的一種教學方式。

物理實驗是物理教學的重要組成部分，能夠把抽象的物理知識變為形象的感受，具有其他教學形式所不能比擬的激趣和內化知識作用，而且從實驗的觀察中引導學生進行概括，是初中形象思維與高中抽象思維的有效銜接。

比如在講解重力加速度時：教師可以先取一鐵塊和一木塊進行實驗，讓學生觀察連個物體的是否同時墜地（同一高度、同樣大氣環境）；然后引導學生分析其原因——重力加速度；之后留下問題，如果把這兩個問題同時向上拋棄，是否同時落地？這種具體—抽象—具體的教學方法符合觀察—分析—運用的思維習慣，遠比單純的讓學生記憶公式及其變量的含義有效得多。

二、夯實基礎，豐富學生的知識儲備

高中物理具有較強的系統性，前后內容連接緊密，前面的知識沒有掌握好，會對后面的學習形成直接影響，而且解題方法與解題能力的運用，必須以基礎知識作為起點，沒有地基，無以成高樓大廈。所以，教師需要夯實學生的知識基礎。

首先，在教材的講解中需要循序漸進。學生對于知識的理解和內化是一個螺旋上升的過程，教師的教學需要遵循這個規律，不能因為時間的原因，一下子灌輸太多，超負荷的拓展延伸只會加重學生的心理壓力和畏難情緒。比如，在講授力的相互作用時，可以先引導學生把握好幾本的力學概念彈力、摩擦力等，然后在水平面或垂直面上分析受力，重點在力的數量與方向，之后從平面上升搭配斜面，進行多力分析，接著進行力的分解與合成教學，講授正交分解法，最后才是多力平衡教學。

其次，按時對已經教授過的基礎知識進行總結。授新是教學的重要環節，溫故是教學必不可少的環節，按時對學過的概念、規律、公式等進行梳理，對思維有所阻塞的習題進行反思，能夠鑒別清楚不同的概念，聯系相關習題，甚至有所疑惑和發現，這是知識網絡的重構，是方法網絡的補充。比如，在教學完沖量和動量之后，教師需要在學生的頭腦中構建出圖1的知識網絡。

三、重視分析方法，授學生以“漁”

高一學生常常遇到的現象是：概念一講即通，公式一背就會，但是遇到了具體的習題無從入手，經教師講解后，卻發現如此簡單。引起這種現象的主要原因是，學生沒有掌握正確的解題方法，所以不能活用基礎知識。因此，教師必須引導學生掌握正確的解題方法。

首先是審題：審題時第一步，也是關鍵性的一步，所以，需要花費大量時間在審題上，有時甚至是二分之一的解題時間；在審題過程中，學生需要做到三點，一是明確已知條件和未知條件，充分發掘隱含條件，二是用物理符號標示出這些條件，畫出相關示意圖，畫圖不是對時間的浪費，而是省下重復審題的時間和降低了錯誤率，三是根據題意明確考察目標，這就是探查出題之意。

然后是求解：求解包括明確和實施解題方案兩個過程，當然，具體解題時，無形中常常將二者合二為一；在求解過程中，學生需要做到兩點：一是根據審題后的結果進行題目的具體知識定位，即通過研究物理量及其相互作用過程，找出與題目相關的概念、規律及公式。二是通過正向推理或者逆向推理，明確最佳路徑，正向推理的過程是由已知物理量推出可知物理量后由已知物理量和可知物理量推出未知物理量，逆向推理的過程是通過所求物理量推出需知的物理量后構建已知物理量同需知物理量之間的連接。

最后是復查：這是解題的最后環節，也是非常重要的自我監控環節，卻是學生常常忽略的環節。在這個過程中，學生需要做到兩點，一是查看自己的計算有無錯誤，二是核查自己的解題方案是否最佳。

此外，可以采取適當補充必要的數學知識，優化習題結構等措施，無論如何，作為物理基礎的高一物理力學，教師都不能因趕進度而讓學生草草略過，或者是讓學生茫然無措地埋頭于題海中，這種低效的物理教學必須予以改革。

參考文獻：

[1]胡曉宇.新課改背景下的高一物理實驗教學的改進研討[J].才智，2015，28.