如何提高高中思想政治教學的有效性

楊鳳玲

1.創設情境，提出問題。政治課相比其他學科還是較為抽象枯燥的，為了激發學習興趣，在教學中能夠經常性運用一些直觀方式輔助設計課堂探究，讓政治課堂互動起來，會收到意想不到的效果。教師首先要讓學生懂得所學知識的重要性，就必須用各種方式介紹情境，恰到好處地觸動、激發學生的求知欲望。具體做法如下：

1.1直觀演示法利用多媒體技術展示圖片、圖表、音像資料、漫畫、成語故事、名言等，注意展示的內容要與教學內容有密切聯系，可以選取較熱的時政新聞，也可以是實際生活事例事件。加上教師聲情并茂的語言講述，起到吸引學生注意力和調整學生心理狀態的效果。

1.2情境導入式利用多種教學手段提供素材讓學生進行評講、表演等，渲染教學氣氛，使學生置身于特定的情境中，引發學生的心理共鳴。

1.3制造懸念式利用層層設問方式，在本教學內容的重點難點處，教師一環扣一環地設置相關問題，板書在黑板上，啟發學生思維，激發學生好奇心和求知欲。

2.選材貼近本班實際。在新教材中，有很多形式新穎的材料，如漫畫、彩照、名人名言、古文、故事，等等，相比舊教材，可讀性更強了，能夠更好地吸引學生興趣。教材編寫者們在選取材料過程中一定付出了艱苦的努力，力求材料新穎、貼切，符合“三貼近”原則。一些探究式的閱讀材料，也是考試中經常引用的，從實用角度看也很重要。所以我在教學中始終非常重視教材中所給材料的運用。但是，一味用教材勢必會出現照本宣科的現象，教學效果就會大打折扣。如何在課本以外選取材料，使之更好地輔助教學，是我們必須認真思考的問題。我在教學實踐中，經常結合本班實際和自己的經歷進行選材，收到較好效果。比如，《生活與哲學》教學中，在講“整體和部分的辯證關系”和“系統優化”時，我選取了我們班運動會男生4×100接力和拔河比賽的視頻，學生情緒高漲，分析起來頭頭是道，對整體和部分及系統優化的重要性有了很直觀的認識。在課的最后，我給學生看了以前帶過的所有班級的合影，也展示了現在這批學生的合影，動情地回憶過去各個班集體的團結和睦，真切地希望現在的集體在每一個人的努力下越來越強大。這節課在學生熱烈的掌聲中結束，“相親相愛一家人”的概念深入人心，既完成了教學任務，又潛移默化地對學生進行了愛班教育。

3.課堂小結的運用。

3.1知識梳理融會貫通。課堂的收尾階段，教師一般會引導學生用一些關鍵詞復述課堂的學習重點，對該節課的學習內容進行提綱挈領地概括，或者親自為學生拎要點作總結，讓學生系統掌握本節課的重點內容。這是一種最常見、最普及的課堂小結方式。比如，教師一邊引導學生在書本上圈重點，一邊帶領學生回顧課堂上的知識點，喚起學生對當堂課的學習回憶。另外，教師通過問答互動、相互討論的方式，將課堂上所學知識串聯起來，形成系統化的知識結構。

3.2學以致用妙趣橫生。興趣是最好的老師，學生如果對某一事物產生濃厚興趣，就會產生驚人的毅力使其自覺自愿地探索和學習。同樣，成功的課堂小結需要“興趣”這味藥引，即教師在課堂接近尾聲時以一種出其不意的互動方式激發學生參與學習的熱情，可以幫助學生重新集中注意力。

4.滲透環境教育。課堂教學是對學生進行環境教育滲透的主要形式，和風細雨，涓涓細流，環境教育的滲透和日常的教育教學要有機結合起來。如講到人與規律的關系時，讓學生舉例說明人類必須按客觀規律辦事，否則必然受到客觀規律的懲罰。我們可以列舉近幾年惡劣的自然災害、南方的冰災及特大暴雨導致的泥石流，給人民生產、生活帶來巨大損失；北京等北方城市甚至波及上海的沙塵暴天氣，使大量農田被毀，房屋倒塌，等等。通過這些典型事例的闡述，既講清了政治理論知識，又培養了學生的環保意識，并能增強學生參與環保和解決環境問題的能力。又如講到我國政府職能時，以“青藏鐵路建設”、“西電東送”等為例，讓學生從環境保護角度思考：我們在工程建設中是如何更好地體現可持續發展戰略和落實環境保護措施的。再如在講到整體和部分的辯證關系、量變和質變的辯證關系時，讓學生探討青少年為什么要從我做起從現在做起為節能減排作貢獻？這既拓寬了學生思路又培養了學生環保意識。

5.引入社會熱點資源，提高學生辨別是非的能力。整合課外的“有效資源”，尤其是社會上的熱點、焦點和學生身邊的事例，挖掘學生所生活的社區內的優秀文化、家庭內的孝敬父母、鄰里間的互幫互助，本校的優秀教師、優秀學生的事跡及家鄉的發展等，會達到事半功倍的效果，會使學生在學習過程中，不知不覺地繼承優秀的民族文化和民族精神，樹立社會主義榮辱觀。如，在教《價值和價值觀》時，播放視頻汶川地震中的“抗震救災英雄少年”的事跡，并與汶川地震中的“范跑跑”的“失德”行為進行對比，不僅使學生明確對與錯，哪些該做，哪些不該做，而且追根尋源這兩種根本對立行為的產生，得出結論：其根源在于心中是否有他人。如果心中沒有他人，而是“自我為中心”，就會出現“范跑跑”的“失德”行為。學生通過討論，自我覺悟，生成正確的道德觀，思想得以升華，不僅實現了本課的知識和能力的課程目標，更實現了“情感、態度和價值觀”的德育的課程目標，使學生自覺樹立社會主義榮辱觀，由此自覺指導行為——“自律”。

6.在教學內容的取舍方面，應對教材內容進行加工、整理，抓住重點，提取本質，聯系時事和生活，詳略得當。思想政治課是進行思想政治教育的學科課程，它以基本觀點的樹立為根本。每本教科書都有相應學科的知識背景，但新教材是以生活主題為基礎，以思想政治觀點為統領，整合書本內容的。一改舊教材學科概念決定知識點那種思路，變成由思想政治觀點決定知識點。立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。它只為學生學習有關生活主題提供必要的但非系統的知識。新教材有哲學知識但不是講哲學，有歷史知識但不是講歷史，有文學知識但不是講文學，有藝術知識但不是講藝術。教材中的相關學科知識由于是它所支撐的基本觀點所必需的，我們才選擇它。