論開放教育《計算機應用基礎》課程導學

康春雷

摘 要： 《計算機應用基礎》是開放教育教學中的一門重要學科，以培養學生的學習興趣為出發點，引導學生進行自主學習。作者結合教學實際，就如何進行《計算機應用基礎》課程導學談幾點自己的看法：采用多種教學方法，合理利用教學資源；認真設計導學案；重視學生的操作練習；圍繞任務組織教學，指導學生自主探求信息的處理。

關鍵詞： 開放教育 計算機應用基礎 課程導學 自主學習

《計算機應用基礎》這門課程是廣播電視大學大開放教育必修的一門公共基礎課，它是融知識性和技能性于一體的課程，對于學生對其他專業知識的掌握起著重要的鋪墊作用，是學好其他課程的基礎。在課程導學中要求教師由傳統的知識傳授者、灌輸者轉變為建構主義學習理論下的學生學習的幫助者、促進者。這就要求廣大教師在教學中以學生為主，引導學生自主學習，培養學生學習興趣。從《計算機應用基礎》教學實際看，我認為還沒有形成一種成熟的導學模式，仍然需要廣大計算機教育工作者不斷努力探索。下面我結合自己的導學實踐，談談對《計算機應用基礎》課程導學的幾點看法。

一、采用多種教學方法，合理利用教學資源

結合計算機學科特點，根據每節課具體的教學內容和學生實際情況，在教學過程中，我始終堅持以學生為主、教師為輔的原則，采用多種教學方法，以自主學習法、引導式教學法為主，適當采用情境教學法、協作學習法、案例分析法、任務驅動式、討論交流式、歸納總結式教學法，等等。

為了更好地完成導學課，教師應能夠熟練使用多媒體投影設備與網絡教室軟件，具備一定的CAI課件制作水平，掌握相應的網上輔導、答疑、討論等與學生交互的方法。同時，教師要合理利用各種教學資源，如中央和省、市各級電大的在線平臺所對應的多媒體課程資源，主要包括：午間直播課堂、網絡課程、開放課堂、課件等，這樣，學生可以足不出戶，就把優秀教師請到家中授課，非常適合遠程開放教育學習。并且，教師可以提供一些自己動手制作的CAI教學課件及學件，供學生進行自主學習。在導學前，我把自己動手制作的課件存放在昌黎電大在線網站中的“學習資源展示”欄目，這樣學生可以自己登錄下載使用，非常有益于導學目標的實現。

二、認真設計導學案

導學課是開放教育教學的一個重要環節，貫穿整個教學始終。“良好的開端是成功的一半”，我認為課堂導入設計至關重要，首先要喚起學生的主動參與意識，這就要求教師認真設計好每一節導學案。例如，我在導學“Excel的認識與使用”一節中，先向學生展示課前制作的“開放教育學生成績統計”電子表格，以此創設情境，激發他們學習新知識的積極性，從而順利導入課題。

為了更好地達到預定的教學目標，必須使學生明確每節課的學習內容，那么，我借助多媒體出示本課的主要學習內容，并從中提示學生Excel 2003軟件與Word 2003軟件在應用上有很多相似之處，然后向學生介紹學習本課所要用到的網絡學習資源及使用方法（包括中央、省、市、縣等各級電大在線學習輔導及教師動手制作的CAI課件、學件等），最后對學生學習方法進行指導（以自主探究學習為主，各小組間可以協作學習）。

這樣，學生對照教材，借助網絡資源自主、協作學習，教師巡視指導。待學生初步掌握資源使用方法后，提醒學生：由于時間關系，這些學習內容大家在課后完成，遇到什么問題，可以通過電子郵件、QQ群、BBS等方式與其他同學或老師進行溝通，下面，我對其中的重難點知識進行講解。

正是這樣巧妙的導學設計，激發了學生學習興趣，順理成章地把學生引入學習“怎樣使用Excel軟件”的知識中，更好地完成導學課，達到最佳導學效果。

三、重視學生的操作練習

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的學科，操作練習是課程導學中的靈魂。我在導學課中，引導學生采用自主探究式學習法，讓他們明確學習目標，自己發現問題、解決問題，重視操作練習，注重培養學生的上機操作能力，促進他們知識、能力和綜合素質的全面提高。

例如，我在導學課“設置幻燈片”中，以課前播放的幻燈片“作品欣賞”為例，分析講解其中的超鏈接的設置、動畫效果的添加及放映方式的設置；再通過教師演示、引導，讓學生對作品有一個整體測試的把握，知道什么樣的作品才是自己所認可的。教師通過實例對重難點講解后，布置學生以老師準備的學件——幻燈片“四季”為素材，小組合作，為其設置適合的超鏈接，添加滿意的動畫效果。要求介紹秦皇島的美麗風景，至少包括5張幻燈片，必須含有文字、圖片、聲音等，并設置超鏈接，添加動畫效果，選擇合適的放映方式。

這樣學生利用網絡資源操作練習，進行自主學習、小組合作學習，并通過討論交流，最終完成演示文稿作品——美麗家鄉。教師巡視指導，對有困難的小組進行輔導，最終學生順利完成學習任務。

四、圍繞任務組織教學，指導學生自主探求信息的處理

為了適應新的教學改革，開放教育要求教師由傳統的“教師”轉變為“導師”，我認為抓住計算機學科的特點，在導學課中可以圍繞“真實任務”組織教學，使學生在教師引導下，興趣高漲，以任務活動為驅動，充分發揮教師引導作用，運用信息技術手段探求信息的處理，使“任務驅動”真正成為計算機課堂學生自主探求信息處理的興奮劑。在學生完成“任務”過程中，教師應盡可能地組織學生運用自主探索、分工協作等學習方式，在培養學生收集、整理、加工、運用信息的綜合能力的同時，激發每一個學生的主動參與意識和學習積極性。

針對以上情況，我對所執教的計算機導學課“Word圖文處理”中的信息處理練習進行了大膽實踐，自我進行反思，重點對如何通過“任務驅動”激發學生自主探求信息的處理進行探究。通過“任務驅動”——網上搜集有關圖片、文章，制作賀卡，可以讓學生利用強大的網絡功能分組收集資料并進行整理，而發揮學生主體作用，教師引導很重要，我為學生所推薦的優秀資料網站，無疑為學生打開了一扇窗，使學生“有米可炊”。拿出一項優秀的成果，其實這是本課的主任務，為了使學生的作品更加完美，精益求精，我再次以“設置圖片的環繞方式”這一任務為驅動，引導學生自主探求信息的處理，通過實際操作解決問題，使課堂教學收到事半功倍的效果，從而順利完成導學課。

以上就是我在電大開放教育《計算機應用基礎》課程導學中的幾點體會。總之，我認為電大開放教育《計算機應用基礎》課程導學的關鍵是合理利用教學資源，精講多練，采用多種教學方法，激發學生學習興趣，引導學生自主探求信息的處理，只有這樣才能真正發揮課程導學的最大優勢。

參考文獻：

[1]黃湖濱.如何提高開放教育面授導學課質量[J].廈門廣播電視大學學報，2012（01）.