淺談體育課堂教學目標設置的有效性

章蓓

摘 要： 新課程引導下的教師理念和行為，也隨著實踐效果的呈現而不斷改進。但無論怎樣改進，最終我們都是想成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

關鍵詞： 教學目標 有效性 體育課堂教學

“目標引領內容”是新一輪課程改革的一大亮點。它真正體現以學生的學習方式為主，以學生的接受能力為重，以學生的個體可持續發展計劃為中心。新課標還指出，教師能夠科學合理地確立教學目標，能使圍繞其展開的教學內容更具目的性和針對性，可以創造出最佳操作模式，使新課程背景下的體育與健康教學更加理性化，實施過程更加簡捷化。我爭取從源頭做起，談談如何設置有效可行的教學目標。

一、系統科學地根據三維目標內容確定合理的教學目標

新課程提到：先確立教學目標然后在目標的統領下確立教學內容，這充分體現了以人為本、以學生為發展主體的教育理念。而我們常說的體育課程的總目標具體體現在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面。在制定課堂教學目標設計中，我們一般是通過認知、技能、情感的三維目標進行的。三維目標的劃分讓教師在設計教學目標時有了基本框架和思路，但往往在具體操作中還是會出現一些問題。如：有時為了使教學目標面面俱到，教師設計教學目標片面追求多元化；還有的時候，教師制定了模糊和籠統的教學目標，致使目標的指向性和針對性都不強。這樣的教學目標往往都停留在表面，顯得大而空、可操作性差，并且教學目標表述的千篇一律，恰恰使課堂教學流于形式。如：學習內容：籃球傳接球。

1.認知目標：通過本節課的學習，使學生基本掌握籃球的一些技術。

2.技能參與目標：進一步學習籃球傳接球技術，提高學生體能水平。

3.心理情感目標：培養學生的遵守規則、團隊合作能力，增強集體榮譽感及提高學生對籃球的興趣。

以上是很明顯是片面、模糊、籠統的教學目標的案例。我們想用一個籠統的目標要求所有學生。可真的每個學生都能達到預期的統一目標嗎？每個學生作為獨立、鮮活的生命個體，他們的生活環境、家庭教育理念、自身素質等不可能完全一樣。本案例中技能目標給人以難以量化的感覺，所以從嚴謹度說，我們應該具體到全體學生的百分比，到底有多少學生能夠達到最高目標，又有多少學生可以基本達到設定目標。

還有我們說體能是指速度、力量、耐力、靈敏等很多方面，在案例中提到“提高學生體能水平”，一節籃球課真的威力如此巨大，可以同時實現所有體能水平嗎？這個答案當然是否定的。

因此教師平時在制定課堂教學目標的過程中，應該不僅僅考慮從三維目標闡述，還要盡量考慮到從學生全面發展角度考慮，注意教學目標語言組織上的嚴謹規范性，制定出符合新課程要求、同時具體明確每個階段都合理的科學的教學目標。

二、尊重學生個體差異，分層設置切實可行的教學目標

學生個體之間在客觀上是存在差異的，教師作為學習活動的組織者和引導者，首先要尊重學生個體差異，其次要用發展的眼光看待人才培養，認識人潛在的發展規律，使每個學生都能獲得最優發展。美國心理學家加得納提出的多元智力理論告訴我們：每個學生都有自己的智力強項和獨特價值。教師要做到的就是在尊重學生的個體差異的同時，在教學中處理好共同性與個別性的關系，不能用統一的模式塑造學生，要關注學生發展的差異性、不平衡性及獨特性。

體育分層教學是根據學生差異進行教學的一種教學模式。體育教師對不同層次學生采用不同的教學方法，創造與之相適應的教學環境，使每個層次學生的個性和體能都得到充分發展，學有所得，學有所獲，以達到共同提高。

在設計教學目標時，教師可以根據學生個性差異、身體素質、運動技能、興趣愛好等因素基本相同進行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學習目標，有針對性地進行體育教學，適當考慮“吃不了、吃不飽、想吃的更好”的學生需求，爭取讓每個學生都能“吃得飽”。教師在制定課堂教學目標時，可以更多嘗試讓能力不等的學生都可以有目標可循，讓他們在參與體育課堂中都可以有成功體驗。如：對于能力強的學生可以側重促進其發展，提出較高階段目標，使其知識結構縱向加深，能力得到更大提高；對于能力處于中等的學生側重鼓勵，適當降低目標要求，重在引導他們積極參與、積極進取，向優等生發展；而對于能力差的學生則側重表揚，設定較容易達到的階段目標，并對其循循善誘，建立他們的自信心，以幫助他們順利實現目標。通過各種外部誘因，給學生以適度刺激，滿足他們的心理需求，激發學習動機，使學生把教學要求自覺內化為個體行為。使每個學生都能“跳一跳摘到果實”，從而使學生樹立學習的信心，保持學習的興趣。

每次在設定目標的過程中，體育教師可以把近期階段性目標和遠期長久性目標相結合，近期目標的實現是實現遠期目標的基礎，讓學生像登山一樣，既有登上高峰的遠期目標，又有通過努力就可以到達的近期目標地點，這樣每完成一個近期目標就向遠期目標邁進了一大步。如：本學期2014年國家學生體質健康測試的數據就該上報了，為了提高學生的測試成績，我在教學中加大了其中幾項內容的練習密度，可是一味練習就讓學生叫苦連天了，程度較好的學生各項成績都可以達到優秀水平了，可是有些學生只能勉強在及格線上徘徊，更別說良好優秀了。

看到這一現象，我將學生搭配分組，爭取讓每組都有榜樣學生。再將原先每個項目滿分100分的標準劃分為10個小的階段目標，每階段遞加10分，同時在小組長的幫助下為每位學生建立成長記錄表，根據每位學生的能力不同為他們設定不同階段的近期目標，力爭使每位學生都感覺到老師給他設定的目標是近在咫尺的，只要他墊墊腳、努努力就可以摘到勝利的果實了。學生就這樣每個人帶著不同目標繼續練習著，經過一周的練習，大部分學生都實現了自己的第一個階段目標，學生受到很大鼓舞，都更加起勁地投入到下個階段目標奮斗中。本學年上報工作已接近尾聲，綜合學生健康測試數據看，我校學生的平均水平較前還是有很大提高的。

三、制定操作性強，可測評記錄、便于檢測的教學目標

教學目標具體規定學生行為與程度，具有量與質的規定性，我們制定的每課時的教學目標應該是具體的、可測評、可用語言描述和可用文字記錄的。這樣才會有助于促進明確的有效行為，有助于定量化地檢驗是否達到了目標，有助于對結果的評價。我們根據階段目標的反饋效果可以適時調整教學目標，從而實現教學目標的最大價值。

新課程引導下的教師理念和行為，也隨著實踐效果的呈現而不斷改進。但無論怎樣改進，最終我們都是想成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

我始終相信每個孩子都有一雙隱形的翅膀，實現他們小小心靈里滿載著的夢想，教師引領著孩子們奮斗的方向，我們帶給每個孩子成就夢想的希望，讓他們看到自己的夢想，接近自己的夢想，并且相信有一天只要他們用力展翅就能在天空翱翔。

參考文獻：

[1]毛振明，杜曉紅，于素梅.課程標準解析與教學指導.