對小學作文教學的幾點建議

董雅珍

1.教師要拓寬作文題目的范圍，不能在題目上過分限制學生，使他們有比較寬泛的思維空間。例如，作文題《×××，我想對你說》就為學生創(chuàng)設(shè)了任意傾訴的空間，生活中熟悉的、陌生的人和物都可以成為學生傾訴的對象。沒有了條條框框的限制，學生的思緒就會像噴涌而出的泉水，感情自然會得到更好的流露。

2.豐富作文訓練的形式。現(xiàn)行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，遠遠不能滿足學生表達的欲望。在教學中教師要讓學生選擇自己樂于采用的訓練形式。結(jié)合課文內(nèi)容，適時進行續(xù)寫作文、想象作文、編童話故事等。

3.巧用古典詩詞，讓作文妙筆生花。好的文章往往辭藻華美、妙語連珠、清秀雋永，令人回味無窮。古典詩詞作為中國語言的寶庫，有著取之不盡，用之不竭的珍貴的語言素材，巧妙合理地運用，可以讓作文擺脫枯燥晦澀，脫胎換骨。古典詩詞的使用方式大致可以分為直接引用、化為己用、巧妙仿用三種。直接引用是最簡單、最直接的一種運用方式，對作文具有巧妙的點綴作用。如：“太陽把光芒灑在湖面上，一陣微風吹來，蕩起層層漣漪，顯得格外絢麗。大片的蓮葉襯托著荷花，真是‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅啊！”古詩的恰當引用為這篇作文增添了不少色彩。化為己用是對古詩詞的重新演繹，不是照搬。合理的想象，輔以優(yōu)美的辭藻、巧妙的修辭，能讓讀者覺得似曾相識而拍案叫絕。如“夏天的早晨，我常在這條樹蔭的路上散步，每次我都從這條路邊的高房里，聽見一串琴聲飛出來，輕輕地敲打著從樹蔭中透射過來的陽光，也搖動著枝頭的樹葉……”（選自柯藍《樹蔭路上的琴聲》）這分明就是“琴聲寂靜樹云深”的精彩演繹。

4.貼近生活，激發(fā)興趣。葉瀾說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”在習作訓練中，教師要緊密聯(lián)系學生的思想情感、生活實際，充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗，站在學生的角度設(shè)計訓練內(nèi)容，讓學生寫自己所能寫的、想寫的東西，使學生一看到題目，便產(chǎn)生習作的興趣和沖動。這樣學生才有話可說、有事可寫、有情可抒，才會愛上習作，才能寫出生動具體、富有生活氣息的文章。

5.以信息技術(shù)為平臺，激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是激發(fā)學生熱愛作文的強大內(nèi)動力，利用信息技術(shù)集音樂、圖片、動畫、影視等于一體的功能，給學生提供多樣化的外部刺激，通過創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，可有效調(diào)動學生寫作的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的作文教學，因為教具有限，因而在上作文課時不可避免地有一定的局限性，因而不能有效引發(fā)學生的興趣。而恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，可使課堂教學變得豐富而開闊。在教學中，教師可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，找準教學切入點，把作文內(nèi)容化抽象為具體，為學生營造色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的氛圍，使學生在輕松和諧的氣氛中激活思維，積極主動地投入到寫作中。如在學習“我的書包”等狀物類作文時，傳統(tǒng)的教學一般是采用指導學生看看、摸摸、想想、說說、寫寫的方法。由于小學生對書包司空見慣，加上語言積累較少，往往難以表達對書包的喜愛之情。而借助多媒體課件，可在音樂的背景下，把一個活靈活現(xiàn)的卡通書包展現(xiàn)在學生面前：畫面上，一個多彩的書包旋轉(zhuǎn)而出，接著慢慢打開，首先是文具盒從里面站起來，它拍拍身子，指指身上的圖案，又比劃自己的形狀，然后得意地打開，把各種筆、尺子等一一拿出來展示一番，又鉆進書包里；文具盒走了，各種教科書微笑著出來，翻開書頁，展示一篇篇優(yōu)美的文章；各種作業(yè)本也露出小腦袋，向大家展示小主人那清楚、整潔的字體；然后，可愛的小水瓶也跑出來，向大家揮舞著小手；最后，書包揮揮手，畫面上出現(xiàn)“BYE-BYE”幾個字飄逸而去。這種信息化的教學情境，妙趣橫生，把一個很普通的書包展示得活靈活現(xiàn)，令學生開懷大笑，在不知不覺中抓住了書包的形狀、色彩、圖案等特點，印象深刻，真正體驗到作文的樂趣，效果不言而喻。

6.豐富閱讀，拓寬習作視野。閱讀是習作的基礎(chǔ)。入選教科中的文章都是經(jīng)典之作，學生在閱讀訓練中學習別人的遣詞用語，篇章結(jié)構(gòu)，可以搭建一條通向習作的途徑。然而學生的閱讀不僅限于教科書的文本，還必須讀不同類型的書，博采眾家之長。魯迅先生在談?wù)撟x書時說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。他還告誡我們：“專愛文學書不好。有些人往往厭惡數(shù)學，理化，史地，生物學，以為這些都無足輕得，后來就變成連常識也沒有，研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂。”由此可見，學生讀書應(yīng)博覽群書，集收廣益。我的學生不僅堅持“每日一誦”“課前一吟”“每周歌”“每月一賽”的經(jīng)典誦讀，而且組織學生每周一課時的課外讀書時間，每個學生自帶讀本，相互換讀，全班40個學生就有40種不同的書籍供大家賞閱。我發(fā)動家長陪同學生一起“親子閱讀”。其目的就是讓學生養(yǎng)成一種讀書習慣，在中國的傳統(tǒng)文化中就有“懸梁刺股”“映雪讀書”的故事，這些流芳百世、勤學苦讀的典范榜樣，時刻激勵著學生發(fā)奮讀書，就連孔夫子這樣的圣賢都學而不厭，何況我們這些正當讀的讀書人呢？林語堂先生在《讀書的藝術(shù)》中說過，當你拿起一本書的時候，你立刻接觸到一個世界上最健談的人，這個談話引導你前進，帶你到一個不同的國度不同的時代，所以多讀書，讀好書，能拓寬學生的習作視野。

7.互相修改，共同提高。當學生完成了一篇作文，經(jīng)過自己反復修改后，謄寫到作文本上，這還不算完成了任務(wù)。我要求同學之間互相進行修改，因為讓別人看自己的文章會更能發(fā)現(xiàn)問題，提出改進方法，更能提高作文水平。方法是：同桌互換，進行修改，找出作文中存在的問題并做上相應(yīng)的修改符號。然后根據(jù)作文的內(nèi)容要求寫上評語。最后把修改后的作文交給作者，讓其根據(jù)同桌的修改情況進行修改。這一系列工作做完后交給老師。老師在此基礎(chǔ)上進行復查，這樣做的效果非常顯著，學生作文的積極性被調(diào)動起來，很多不愛寫作文的學生，現(xiàn)在都覺得作文課有意思，有東西可寫，而且寫得內(nèi)容也充實了。