在語文教學中如何發(fā)展學生個性

陳幼龍

新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養(yǎng)，還要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發(fā)展。這就要求教師在實現(xiàn)基礎性教育目標的同時，以促進學生“個性充分的自由的發(fā)展”為目的，高度重視學生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才能，對學生進行個別化、個性化教育，充分開發(fā)學生的潛力。如何在教學中促進學生良好個性品質(zhì)的形成呢？結合多年的教學實踐與研究，筆者就此談談看法。

一、立足課堂，營造個性發(fā)展的良好氛圍

教師必須尊重學生的主體地位，把課堂的主動權真正還給學生。在課堂上，師生應平等合作，雙向互動，教師由領導者轉變?yōu)橐龑д?，學生由被支配者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。要改進教學方法，廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。要優(yōu)化教學模式，多引導學生自主探究，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學生可貴的探索精神，徹底打破“滿堂灌”、注入式等教學陋習，在教學中注重發(fā)展學生個性。同時，也要善于運用多種現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化課堂教學，為學生思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質(zhì)的發(fā)展提供有利條件。

二、關注學生的發(fā)展過程，改變評價方法

新課程強調(diào)，學生是有個性的人，每個學生都是不同的，教育不應該要求整齊劃一。教育弘揚人性，也就是弘揚個性。教學常常不是這樣，我們追求標準答案，追求和常規(guī)相符。教師在評價學生時不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?，要多方面考查學生。既要考查學生知識、技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力、分析解決問題的能力及動手能力等。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的挖掘。

三、創(chuàng)設情境，提供展示自我的舞臺

語文教學要使學生敢于思想、善于思想，教師要肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，發(fā)展學生的個性。“閱讀”并不是簡單的一項口頭讀的活動，而是來自于心靈的活動。小學生的年齡特征決定了他們的個體閱讀包括說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動，即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。教師不應以一成不變的、大眾化的模式要求學生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們個性化的閱讀方式。如：《詹天佑》的第四小節(jié)，即“勘測線路”這一部分一直是一個教學難點。如何讓學生深入了解詹天佑，領悟人物的精神面貌？我們要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復在讀中悟，在悟中讀，最后請學生結合自己的感受以自己喜歡的方式“闡述”課文。結果有的學生抓住課文的空白點進行了大膽的想象寫了一段話，有的用畫外音的形式進行感情豐富的朗讀，也有的采用人物評說的方式。在教學過程中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容有意識地創(chuàng)設情境、營造氣氛，激發(fā)學生主動探究的興趣。

四、在學習的時空上給予自主權，為學生的個性發(fā)展提供保證

葉瀾教授提出：把課堂還給學生。把課堂學習的時間還給學生，是實現(xiàn)學生個性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學中要使學生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，必須保證學生有足夠的學習時間。《釣魚的啟示》一文的教學中，宋老師將大部分時間還給學生，反復地、多種形式地引導學生品讀，讓學生在讀中感受夜晚的美景，在讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，在讀中走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學以集體學習為主，這一定程度地影響了學生的個性發(fā)展。教學中要增加學生個體自學和小組合作學習的比重，構建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態(tài)組合的教學組織系統(tǒng)。小組合作學習為學生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。

五、在課堂上變被動接受為主動探索

以往，教育大多壓抑學生的個性發(fā)展，忽略學生的主體作用，在課堂上教師往往要求學生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統(tǒng)一性，忽視答題的特性和多樣性，這樣導致學生被動接受知識、被動學習，對學習產(chǎn)生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，這樣就談不上學生的個性發(fā)展，更不能培養(yǎng)學生的思維能力。要讓學生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學生多提問題。比如我在進行《圓明園的毀滅》一文的教學時，從課題入手，引導學生提出問題——從課題上，你想知道什么？學生的思維很活躍。提出問題：“我想知道圓明園是什么樣的？”“我想知道圓明園是誰建造的？”“我想知道圓明園是被誰毀滅的？是怎樣毀滅的？”就學生提出來的問題，我一一引導他們認真學習課文；都得到圓滿的解決。這樣調(diào)動了學生的學習積極性。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學生而自豪，要想方設法地引導他們提問，如果學生提出的問題令自己無法回答，就意味自身的教學方法高妙，就證明自己的教學方法成功，就能更好地使學生的主體作用得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。

“健全的個性品質(zhì)”是新世紀對人才的基本要求。我們是教育者，學生是受教育者，在教學中要保證學生在知識學習與技能運用中始終處于主體地位，尊重差異，注重學生個性的發(fā)展，才能為祖國培養(yǎng)出具有優(yōu)良個性、健全人格的有用人才。