誘思探究常態(tài)下的高中物理課堂實踐

張洪軍

隨著教改實施，我校學(xué)習(xí)并引入張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)論.剛開始在課堂中的實施肯定存在諸多問題.譬如：教師要花費大量的時間思考一些能誘導(dǎo)學(xué)生思考的問題，他能思考嗎？把大量時間留給學(xué)生思考、討論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生是動了，課堂活了，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？學(xué)生就有所得嗎……等等問題一直是我們老師所困惑的.通過更深入的學(xué)習(xí)和實踐誘思探究教學(xué)法，學(xué)校也組織觀摩學(xué)習(xí)活動，從中漸漸明白誘思探究不同于問題教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)探究教學(xué).它的主要目的在于如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生新的問題，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是教師提出問題讓學(xué)生思考.

1 構(gòu)建問題課堂教學(xué)方式

1.1 提出問題比解決問題重要

愛因斯坦說過：“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創(chuàng)造性想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步.”課堂應(yīng)該努力創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題.“摩擦力一定是阻力嗎？你能舉出不是阻力的情景嗎”.“重的物體一定下落的快嗎？”“彈簧能發(fā)生形變，那桌面和水泥地面能發(fā)生形變嗎？”在課堂上通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，并充分激發(fā)學(xué)生提問的積極性，讓其認真觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探索中，學(xué)生還因為是自己提出的問題，探究問題時更加積極了.“老師，我有一個問題……”“我不同意××同學(xué)的意見，我的看法是……”“我不同意老師剛才說的觀點，我想向您請教……”漸漸地，學(xué)生在課堂上發(fā)言非常踴躍，提出的問題不乏思維的火花，有的甚至深刻到出乎教師的意料，作為教師更以贊賞的態(tài)度真誠地對待學(xué)生的每一個問題，能當堂解決的就在這一堂課上解決，不能解決的我便和學(xué)生約定，一起在課下上網(wǎng)、查閱資料予以解答.

1.2 解決過程比記住答案重要

教師必須要引導(dǎo)學(xué)生主動探究.因為過程比答案更重要，離開學(xué)生自己“探”的過程，教師“灌”的只是結(jié)論.比如在《超重和失重》一課教學(xué)中，首先設(shè)計播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題，接著引導(dǎo)學(xué)生觀看電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，在學(xué)生進行了兩個試驗后提出問題“有沒有感覺到超重和失重現(xiàn)象？什么時候感覺到了超重和失重現(xiàn)象？”在學(xué)生回答完以上問題后，引導(dǎo)學(xué)生提出超重和失重的問題，這是本節(jié)的一個焦點，對于學(xué)生提出的問題，教師預(yù)先雖然難以估計，但最終要引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”在組織學(xué)生自主探究時，又把問題具體化：“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因”這樣讓學(xué)生在多元、開放的情境中經(jīng)歷探究過程，以建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)樂趣.

1.3 帶著問題比帶著作業(yè)離開教室更重要

讓學(xué)生帶著新的問題離開教室已成為我們教師的又一追求.例如在教學(xué)《超重和失重》一課時，在課堂快結(jié)束時，讓學(xué)生觀看了神州5號運行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用躺的姿勢？楊利偉說：“當飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓(xùn)練時這種壓力可達到8個G.”這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄了起來.”也就是說，這時船里的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重出現(xiàn)在船箭分離的時候？太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)時一樣的嗎？帶著疑問、帶著猜測，同學(xué)們七嘴八舌地離開了教室.

一堂課從問題開始，又以問題的探究，解答結(jié)束，并由此發(fā)生新問題，問題成為課堂教學(xué)主線，努力構(gòu)建問題課堂教學(xué)模式.在教學(xué)改革中，筆者時刻注意反思自己的教學(xué)行為，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實踐，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式.

2 開展探究性學(xué)生實驗?zāi)Ｊ?/p>

在實際教學(xué)工作中我們深深體會到應(yīng)在物理教學(xué)上給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間.一般說來，學(xué)生要解決的問題大多是科學(xué)上已經(jīng)解決了的問題，這些問題所包含的原理都作為基礎(chǔ)知識列入教材中.不過，對學(xué)生來說，這些問題則是新的、未知的.培養(yǎng)學(xué)生對知識進行再次發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)觀念、激勵學(xué)生的探索精神、使學(xué)生在探究過程中獲得知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力，這是新世紀對教師提出的重要課題.誘思探究著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是科學(xué)素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體和主動精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

所謂探究性學(xué)生實驗是在學(xué)生不知道問題答案的基礎(chǔ)上，通過自己的實驗（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實驗方法.與驗證實驗相比，它具有以下優(yōu)點：（1）運用得當，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因為探究心和好奇心好象是與生俱來的.在教育教學(xué)實踐中感到問題學(xué)生也不缺乏探究心理.（2）在進行探究實驗的過程中，學(xué)生以“科學(xué)家”的身份做實驗，將知識的學(xué)習(xí)和方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，所以它更能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).（3）通過以學(xué)生為主體的探究過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì).

關(guān)于實驗的探究可以從以下兩種途徑進行：

2.1 借助教材內(nèi)容改造探究實驗

將現(xiàn)行教材中的一些內(nèi)容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗.有些內(nèi)容略加改造就可成為探究實驗，有的內(nèi)容甚至不但不需要改造，而且學(xué)生利用自己家里的條件就可完成.如：“自由落體運動”、可以結(jié)合打點計時器的試驗進行試驗探究，讓學(xué)生分組打出自由落體運動的紙帶，讓學(xué)生探究：（1）自由落體運動的紙帶的Δs規(guī)律如何？按照以前的知識得出結(jié)果，即勻變速直線運動.（2）不同物體下落的加速度是否相同？根據(jù)Δs=aT2，即加速度是一樣的，都等于自由落體（重力）加速度.由于本節(jié)課學(xué)生自主實驗探究的活動較多，故采用學(xué)生分組實驗?zāi)Ｊ竭M行課堂活動，以小組為單位進行教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究，加強小組同學(xué)間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神.課堂以問題和小組交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

在做實驗時，根據(jù)實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序.該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，該用接受式探究就用接受式探究.否則，有可能適得其反.如：“楞次定律”這個實驗如果全部用探究，學(xué)生一節(jié)課根本不能自己發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以就需要老師在學(xué)生尋找規(guī)律的時候給予提示引導(dǎo).

2.2 利用身邊器材設(shè)計探究實驗

在教學(xué)中，要自己設(shè)計一些簡單可行、效果明顯的小實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在設(shè)計探究實驗時，注意了可行性，不可將學(xué)生估計的過高或過低，否則也許會適得其反.例如超重和失重一節(jié)中設(shè)計裝水的可樂瓶，自由落體運動中的反應(yīng)尺等，其實在剛開始做探究實驗時，可讓學(xué)生自己選感興趣的題目去做，教師在學(xué)生做的過程中，及時給以引導(dǎo)、幫助，最后以小結(jié)交流的形式總結(jié)評價.中學(xué)生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時可以留一些自己也不知道結(jié)果的題目讓學(xué)生去探究.對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)應(yīng)積極給以表彰.

通過理論的學(xué)習(xí)與實踐，我們深刻體會到誘思探究教學(xué)理論不但有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且在提高教育、教學(xué)素質(zhì)方面更有特殊的效能，在物理的教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高.故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力.這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“誘思探究”為模式的教學(xué)常態(tài)之中.