淺談e學習時代高中生物理自主學習能力的培養お

顧建新

1自主學習能力的內涵與意義

“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人！”自主學習能力是個體終身發展的基礎.所以， 21世紀不懂得自主尋求知識的人，就是不會學習的人，也就是新時代的文盲.

1.1高中物理自主學習能力的內涵

“自主學習能力是學生在已有的科學文化知識的基礎上，運用正確的學習方法，獨立掌握和運用知識的能力，也可說是學生不斷獲取新知識的能力.”在物理教學中其主要表現為：在學習初期，學生有主動意識去學習物理知識的積極性，能主動確定可行的正確學習目標，制定合理的學習計劃；學習中期，能在教師的指導下運用一定的物理學習方法和學習策略獨立解決物理問題，養成良好的學習習慣，能監控自我學習過程，有針對性地變換學習方法，自我調整學習目標；在學習的后期，能反思整個學習的過程的不足，聯系課內外總結學習經驗，對學習結果能做出正確的評價.

1.2提升學生自主學習能力的意義

自主、合作、探究是高中物理課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本、也是最重要的學習方式.《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神.

為適應社會的進步，個體只有通過貫穿整個生命階段不停息地自主學習，才能在踏入社會后的工作、生活中獲得所需要的知識與能力，從而具備可持續發展的基本條件.縱觀我們的教育，學校教育仍然是其中一個重要的環節，我們只有在學校教育中培養了學生的自主學習的能力，才能使學生掌握高效的學習方法，才能使學生在生活中善于學習、善于創造，以一生不斷地學習來適應時代瞬息萬變的挑戰，實現自我的價值，進而影響社會、經濟和文化的可持續發展.

在新世紀的學習型社會中，只有具備了自主學習能力的人，才能適應社會并創造美好的未來，這就要求在中學物理教學中必須開展自主學習，從而培養學生的自主學習能力.

2高中生物理自主學習能力現狀與主要成因

在我國，隨著“新課改”的不斷推進與深入，教育改革經歷了前所未有的快速的發展，學校的課程改革因此也有了很大的進步，但由于長期受“應試教育”的束縛，我國中小學的課程改革仍未能完全擺脫傳統的學科課程的思維模式.

2.1高中生物理自主學習能力的現狀

在我國現在進行的高中物理教學工作中仍然主要以行為主義學習理論為指導，課堂教學以知識傳授為目的.教師主宰整個課堂，一節課，教師從頭講到尾，學生被動的接受知識，課堂效率十分低下，這嚴重扼殺了學生學習的積極性和主體性，自主學習能力沒有得到較好的培養，學習情感也沒有真正的調動起來，缺乏自主創新精神和獨立解決實際問題的能力.

正是由于教師的這種“輸入”式課堂教學，導致學生上課總是忙于記筆記，缺乏獨立思考的時間；因課業負擔重，學生課后采用“套公式、套例題”的方法完成作業，回顧反思少；大量的題目做完了，但方法規律小結少.往往是正確答案得出了，而錯誤的思路卻被掩蓋了.因此，表現在平常作業準確無誤，一旦考試，就“六神無主”， 成績總是不理想，常此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難”學，加之高中物理與初中物理的明顯差異，導致高一物理尤其“難”學，學生總是擺脫不了被動學習的境地.這些不良學習方法和習慣的形成，是由于學生長期依賴老師，缺乏自主學習能力的原因.

2.2導致學生自主學習能力不足的原因分析

對于普通的高中生而言，在物理學習上最大的問題就是學習方法問題，這也是學生自主學習能力培養的最大障礙.很多高中學生由于缺乏有效的物理學習方法，沒有把自己當成課堂學習的主體，因此在課堂上處于消極聽講狀態，缺乏積極參與到課堂中的積極性，缺乏有效的師生互動和生生互動.

另外，大多數高中學生缺乏學習物理的動機性，缺乏學習目標，缺乏主動參與學習的主觀能動性，更沒有養成自主學習的良好學習習慣，從而造成缺乏探究創新能力.

如果長期以這種傳統教育方式教和學，我們培養出的學生是適應不了將來的社會.其實，高中階段學生的自主意識己經愈發強烈，這是進行物理自主學習能力培養的良機.所有因素都在提醒我們，必須馬上行動起來，培養高中學生的物理自主學習能力，促進學生的全面發展.

3高中物理“泰微課”建設對學生自主學習的影響

3.1“e學習”的含義

“e學習”英文全稱為Electronic Learning，是一種全新的學習方式，是借助“電子書包”，從改革學習方式開始，建構的一種全新的教學模式.它是以學生為主體，以個人電子終端為載體的數字化“學”與“教”的系統平臺，是一種優化學生學習行為和教師教學行為的工具，是在一個更加自由而廣闊的空間環境中促進了“教”與“學”模式的創新與應用，拓展了教學的寬度和深度.大量豐富的優秀的學習資源和學習手段，提高了教學質量和學習效率，我們要借助網絡學習平臺、網絡學習特點及學習形式，為更好地開展“e學習”提供服務.

從去年開始，我省泰州市舉全市之力積極推進“泰微課”建設，為學生的“e學習”搭建平臺、創建資源，并積極探索“翻轉課堂”，創新課堂教學模式和學習方式.以學生為主體，從課堂講授為主向多種學習方式轉變，使課堂更加生動靈活、教學更加高效，使學生學習更加主動，選擇更加豐富，方式更加便捷，學習更加個性化，從而提高課堂學習效率和質量.

3.2何為“泰微課”

所謂“泰微課”，即泰州微課程、微學習，它是以建構主義理論為基礎，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容.其任務是建設覆蓋各學科的學習微視頻、題庫、虛擬實驗等學習資源庫，建立個性化的自主學習平臺，提供學生自主學習云服務，創新課堂內外網絡學習輔導新方式，為每個學生提供微視頻學習資源和網絡學習空間，實現學生學習空間“人人通”，從而推進學生自主學習和個性化學習，為不斷提高教育教學質量服務.

3.3“泰微課”建設與利用對提升高中生自主學習能力的影響

作為泰州“泰微課”高中物理學科指導專家組成員，我全程參與了學科微課程的開發、制作和審核工作.高中物理學科根據現行教材，先將知識“碎片化”，大量微課形成后再按目錄“系統化”.實際操作是先按照教材章節編制微課目錄，每個模塊大約編制600個左右課題，組織全市優秀物理教師制作上傳，由縣、市兩級專家質量審核，審核通過后上傳至網站，供學生自行上網學習（現已正常運行），學習不再受時間、空間的限制.每個微課只圍繞一個知識點或一個“小問題”，時長3一5分鐘，配置2一3道相關訓練題供學生學習后在線完成.例如：《萬有引力》這一章，我們就編制了100多個微課目錄，《機械能和能源》編制了近180個微課.學生完全可以根據自己的需求自主學習，尤其是學生針對自己學習中存在的問題，隨時學、反復學，直到弄懂弄通為止.

以前，在課堂上教師都是根據班上中等水平的學生來決定教學計劃和進度，這樣學習在前和學習落后的學生都照顧不到，難以滿足不同層次學生的要求；課后學生需要花費大量的時間去機械重復地完成大量輔助練習，沒有自主選擇和學習的機會和時間.現在實施“翻轉課堂”之后，教師就可以因材施教，學生可以根據自己的學習情況選擇自己學習的內容，然后在課堂上和其他學生交流、分享，教師也就根據大家討論的難點統一講解，一些個別的問題也有時間單獨輔導，作業也可以讓學生在課上完成.這樣不僅解決了進度不統一的問題，而且給學生更多自主學習的時間，使學生的思維得到充分的發散，自主學習能力得到有效的提升.

現如今，“泰微課”已逐漸成為我市傳統課堂教學的重要輔助和有效延伸，滿足了不同層次學生的個性化學習需求；學生在學習中互動性大大增強，也培養了學生學習的自主性.在這里，學生不再是被動地接受知識，而是有充分的自由，自己去獲取知識.

總之，“e學習”時代的到來，深刻地影響著物理的“教”與“學”，運用數字化教學，不僅對物理課堂教學的改革起到極大的推進作用，還能培養學生自主學習和終身學習的意識.因此，教師必須改變傳統的觀念，將“e學習”切實地運用到實際的教學中去，并引導學生學會利用數字化資源進行自主學習.

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《e學習時代高中生物理自主學習能力培養策略的研究》（課題編號：D/2013/02/250）研究成果.】