“N+3”評課議課策略

白玉鳳

“N+3”評課議課策略探究的背景：

評課議課是最常見的，最重要一種教研活動形式，而常規評課議課在現實中存在這樣的問題：一是大規模學校由于教師人數多，在評議會議的組織、研討過程中占用時間較長，而在校時間卻有限。二是小規模學校由于教師人數少，兼職課程與其他工作繁雜，在有限的在校時間內，學科教師要在同一時間段進行教研活動，往往需要調整課程，打亂了正常教學秩序。三是在評課議課過程中電腦輸入或者用筆手寫記錄的速度趕不上發言者的語言表達速度，所記錄的內容信息量大打折扣，生成的資料對后續再研究造成損失。四是文檔式的評課議課資料分享，存在評議觀點雷同或者評議教師分享不到位等問題，導致研討收效不高。

針對以上現實問題，創新探究出了“N+3”評課議課策略，引導教師有針對性地進行高效評議。

“N+3”評課議課策略實施的程序：

1.前期準備。創建以評課議課為目的QQ群、微信群。明確“N+3”評課議課的具體要求，建立相關制度。

2.課前準備。課前由執教者在上課的前1天發帖，基本內容包括：觀課的主題、時間、地點、內容、目標、基本學情以及個人評議需要等，有能力的教師可以根據上課教師和自己的需要制作觀課量表，其目的在于讓觀課教師課前做好工作調整、觀課資料準備，存在疑惑的老師可以直接發帖交流。

3.課堂觀課。（略）

4.實施評議。（1）主持人組織評議。評課議課主持人可以由學科組長或者上課教師本人擔任。其職責：一是要組織、引導發帖，特別注意的是要關注評課議課教師是否遵循“N+3”的要求。二是界定評議的起訖時間，發帖評課議課時間區間以8小時為宜。三是發帖對評議活動進行簡單小結。（2）評課議課教師按照“N+3”的要求發帖評議。在此期間，執教者和其他教師可以隨時進行質疑、補充、反駁等互動交流。

5.整理歸檔。一是學校派專人收集整理全校的觀課議課帖，形成校本研修資料，為后期研修提供參考文獻；二是執教教師整理他人對自己的評議稿件，進行個人的教學研究 。三是發帖的教師將自己對他人課堂的評議稿件整理在一起，形成個人的評議資料，為后期進行研究提供資料。

“N+3”評課議課策略的優勢：

1.“N”個優點陳述，可以給上課教師很大的認同、支持與鼓勵；同時“3”條來自不同教師的不同建議，即“聽課人數×3”條不同的建議，可以減少虛泛的、宏觀的、虛夸的“點贊”式的偽評課的弊端。對個人、教研組、學校關于課堂教學、評議技能等方面研修實效顯著。

2. QQ群、微信群以其不受時間、空間限制的便捷功能，教師可以在8小時以內自主安排評議時間，而且必須在瀏覽他人帖子的基礎上進行不雷同的評議，這個過程也是一個分享與學習借鑒的過程。這樣就解決了一線教師工作任務繁雜，不能在同一時間段參加課前會議、評議會議的難題。對于學科專職教師較多的大規模學校適宜，對于兼職工作繁雜的小規模學校也同樣適宜。“聊天”的方式也增強了異地切磋、交流、分享的效果。

3.發帖留言的方式，留下的資料不僅發言時間、內容記錄等完整，而且為后續的教學研究、研修活動提供了豐富的、完善的電子文獻資料。

4.因為本策略是采取發帖“群聊”的方式，所以它既適合于傳統評課方式（可以直接發帖）；也適合于基于證據的評課量表（可以把量表、報告、圖表等通過截圖呈現），時效性突出。

“N+3”評課議課策略的局限性：

1.本策略必須在通網絡的條件下才可以實施。但是對于邊遠農村學校網絡不通，或者個別年長教師不具備電腦操作技能的情況下，本策略不適宜。

2.由于是在網絡環境下進行的發帖評課議課，缺少面對面的現場氛圍。

作者單位 陜西省商洛市鎮安縣第二小學

編輯 薛小琴