高中英語教學課堂實踐研究

楊艷

巴班斯基的最優化理論認為課堂教學最優化的兩個標準：一是時間，二是效率。這與課改所倡導的“高密度，大容量，快節奏”的課堂相切合。筆者經過學生深入訪談，調查，課堂觀察，實驗班和控制班的前后測試成績比較得出結論：以新課標為理念，通過多種學習方式的優化組合確實有利于提高課堂效率，有利于優化高中英語課堂教學。

一、營造和諧的教學氣氛， 建立平等的師生關系

教師是課堂教學的組織者、指導者，教師要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，要建立民主、平等的師生關系，這樣師生之間才能心靈相通，師生的雙邊活動才能輕松和諧，師生展示的才是真實的自我。在課堂上，學生感到沒有思想負擔，對教師提出的問題，時而小聲討論，時而高聲辯論，他們爭相發言，針對同學們獨具個性的發言，教師不時點頭贊許，對表達能力欠佳的學生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生思維，學生在這樣的教學氣氛中敢于講真話、講實話，他們的個性得到充分張揚。

二、培養學生養成良好的學習習慣

正確的學習策略是保障學生能順利進行自主學習的必要條件。針對高中學生學習策略相對缺乏的情況，教師對于學生學習策略的指導和訓練必不可少。結合學生個體的具體情況，教師有選擇性地在教學中傳授學生適當的學習策略，安排進行相關訓練和活動。比如如何有效地進行預習、記憶的方法、課外閱讀理解或者聽力方面的技巧等。此外鼓勵引導學生自己在學習中不斷摸索總結，找到最適合自己的學習策略。總而言之，學生只有掌握了必備的學習策略之后才能更為順利地完成自主學習，逐步建立自主學習的能力，“學無定法，貴在得法”。

三、善于尋找適當的詞匯記憶法

1. 詞匯表多元記憶法。這是農村學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

2. 讀音規則記憶法。這是農村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

四、巧用“微課”開闊學生的視野

微課作為一種新型教學和學習方式，它有助于提高學生的預習效率、提高學生的學習注意力、解決學生的學習困惑、開闊學生的視野等作用。教育心理學研究表明：學生對某知識的學習興趣與注意強度歷經“激發初態——增至最大——逐漸衰退”幾個過程，整個歷程約為10分鐘左右。如果教師在英語課堂上一味地板書講授，教學形式單調，教學內容枯燥乏味，學生就失去了興趣，注意力分散，學習效果大打折扣。如果能在教學過程中穿插一個或幾個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節課的時間均為有效時間。不同學生，學習能力、學習目標、學習興趣都存在著較大差異。

有些知識是課程標準不要求學生掌握的內容，這些知識教師在課堂上往往不予講授或講解較為粗糙，學有余力、感興趣的學生可以通過教師提供的微課進行自主學習，滿足學生個性化學習需求。中學階段是學生個性形成的時期，他們更渴望學習自己感興趣的知識，目前主要途徑是網上學習，而網上的知識浩如煙海，學生要把相關內容檢索出來，需要花費大量時間。由于不同個體的老師，興趣不同，關注點不同，如果能將自己感興趣的內容制成微課供學生學習，就可以給學生節約大量寶貴的時間。

作者單位 陜西府谷中學

編輯 張曉楠