關于陜北高校大學英語聽力課教學效率的調查研究

黨文霞　李碧艷　賀亞玲

【摘 要】本研究旨在探索影響陜北高校大學英語聽力課教學效率的主要因素以及解決措施。包括以下內容：非英語專業學生自身的語言因素和非語言因素，如發音不準、詞匯量小、上聽力課的焦慮感等因素。教師的非語言因素，如教師的教學方法、課堂上對學生情感的關注等因素。通過研究發現：教師的非語言因素比學生自身因素對聽力課教學效率影響更大，并提出一些可行性建議。

【關鍵詞】非英語專業 聽力教學 教學效率

該成果受陜西省教育廳科研計劃項目（編號：2013JK0297）資助。

研究背景

聽外語就是對外語語言的編碼進行解讀，而大量的語言輸入并不能保證這一過程的有效實施。美國著名語言學家Krashen， S. D認為，只有當習得者接受到“可理解的語言輸入”，即略高于其現有語言水平的輸入，同時對意義和信息加以注意時，才能夠有效地促進語言學習。同時，語言輸入必須是有趣的，有相關性的，所選材料應該是學習者感興趣的。本文研究采用問卷調查的形式，希望通過對問卷數據的分析，深入了解影響非外語專業學生聽力課堂效率的因素，從而尋求一些應對策略。

研究方案

1.研究性質

本研究主要針對影響非英語專業學生聽力課堂教學效率的主要因素進行的問卷調查。筆者選擇了延安大學二年級3個班的全體同學作為調查對象，采用以統計數據為主的定量方法進行分析。調查目的在于探討一種切實可行的教學理論和方法以解決非英語專業學生在英語聽力課堂上的問題。

2.研究類型和對象

本研究主要采用定量分析法， 以百分比的形式記錄各個選項的數據。筆者在2013年11月對延安大學會計12、文秘12及工商12，總共202名非英語專業學生進行了問卷調查。其中有4名同學未按要求答卷，最后收得有效問卷198份。

3.調查形式和內容

本調查以問卷的形式，采用Likert五分量表的分級模式。主要包括三部分：非英語專業學生的語言因素對聽力課堂學習效率的影響，如詞匯量、語音、聽力技巧等；非語言因素對聽力課堂效率的影響，如上聽力課的情緒、背景知識、心理素質等；教師非語言因素如教學方法、教學態度以及對學生的關心等對學生聽力學習的影響。第一、二部分的選項包括：總是、經常、有時、很少；第三部分的選項有：很重要、重要、一般重要、不重要。學生按照自己的實際情況進行選擇。

結果與討論

從三方面對問卷結果進行分析討論：學生語言因素對英語聽力課堂學習效率的影響；學生非語言因素對聽力課堂學習效率的影響；教師非語言因素對英語聽力課堂學習效率的影響。

1.學生語言因素對英語聽力課堂學習效率的影響

S1=由于詞匯匱乏不能理解語意對聽力效率的影響；S2=由于發音不準確而影響聽力效率；S3=由于自己語法薄弱導致語意聽不懂對聽力效率的影響；S4=聽音時先翻譯成漢語然后理解意思對聽力效率的影響；S5=聽音時不知重點在哪，導致理解力低下對聽力效率的影響。S6=聽音時遇到生單詞就停下來想意思而錯過新的信息對聽力效率的影響。

從表1結果看，筆者認為：聽力理解是一個長期復雜的過程，要想能夠聽懂英語，首先聽者自己要發音準確。同時， 詞匯是英語聽力理解水平提高的重要條件。一個人即使發音標準，語法知識掌握得很扎實，但如果詞匯貧乏，也會極大地影響聽力理解。語法知識是正確理解聽力材料的必要條件。

2.學生非語言因素對英語聽力課堂學習效率的影響

S7=上聽力課時的厭倦、焦慮感等對聽力效果的影響；S8=對語意的預測能力差對聽力效果的影響；S9=西方文化背景知識匱乏對聽力效果的影響；S10=聽力材料生疏對聽力效果的影響；S11=個人心理素質對聽力效果的影響；S12=對重要細節做課堂筆記的方法和技巧對聽力效率的影響。

從表2結果看，筆者認為，聽力提高不是一件容易的事情，學生在聽的過程中存在著心理上的障礙，他們害怕跟不上，害怕聽不懂，因此，教師要幫助學生克服這些心理障礙。同時，大學英語教學不但要提高學生的語法、詞匯等基礎語言知識，還要給學生講解一些西方文化知識，這樣學生就不會由于中西文化差異而作出錯誤的判斷。教師應當教學生一些聽力預測技巧，培養他們獲取關鍵詞和重要信息的能力。同時，教師應該讓學生養成邊聽邊做筆記的習慣，從而有效地提高學生的聽力水平。

3.教師非語言因素對英語聽力課堂學習效率的影響

S13=教師的課堂教學方法對學生聽力效果的影響；S14=教師對相關文化背景知識的講解對學生聽力效果的影響；S15=課堂上教師對學生情感的關注對學生聽力效果的影響；S16=教師自身的素質，如教學態度、是否有責任心等對學生聽力效果的影響；S17=課堂上師生間的互動與交流對提高聽力效果的影響。

從表3結果看，筆者認為，傳統聽力課堂教師只是播放磁帶，核對答案，課堂缺乏互動性，學生容易產生厭煩的心理，因此，聽力課上，教師應該給學生更多練習機會，采取靈活的教學方法，使學生積極參與到課堂中來。同時，在課堂教學中，教師應該擺脫傳統觀念影響，把語言、文化的新元素引入到課堂中來，為學生營造活躍的課堂氣氛。教師應當“把傳授語言知識這個觀念轉變為教會學生使用語言這個工具”。

結束語

此研究表明，學生的語言因素以及非語言因素會對外語聽力課堂效率產生影響，但相比較而言，教師非語言因素對英語聽力課堂教學效率影響更大。從而得到如下啟示：教師的教學方法、教學態度，對學生的關注在很大程度上決定著英語聽力課堂的教學效率。在聽力課堂上，教師應該多關注學生的情感因素，力求創造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生成為課堂的中心，培養學生自己尋求學習的主動性和積極性，進一步完善課堂語言環境，從而更加有效地提高英語聽力課堂效率。

參考文獻：

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition （Oxford： Pergamon），1981.

[2]顧永興：《大學英語聽說教學與文化知識培養》，《高教探索與研究》1999年第3期。

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[6]吳雁：《非語言因素對英語聽力教學的影響》， 《江西教育學院學報》1999年第2期。

[7]朱純：《外語教學心理學》，上海外語教育出版社，1994。

作者單位：延安大學外語學院 陜西延安