初中物理教學(xué)中的情感教育

汪波

情感是人對客觀事物態(tài)度的直接反應(yīng)，在現(xiàn)階段中學(xué)教育中，大部分教師只注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，甚至將二者對立，這種現(xiàn)象在物理等自然科學(xué)教育中尤為嚴(yán)重。情感教育不僅是學(xué)科教學(xué)手段、方法，更是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。因此教師應(yīng)該用情感教學(xué)陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把學(xué)生培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的、健康的、合格的人才。

義務(wù)教育大綱中指出，在給學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這無疑是在教學(xué)思想和方向上加強(qiáng)了情感在中學(xué)物理教育中的重要地位。

一、情感價值的探討

一般來說，學(xué)習(xí)包括認(rèn)知和意向兩個過程，一方面，認(rèn)知決定著意向的強(qiáng)弱，當(dāng)認(rèn)知深入進(jìn)行時，意向就會得到相應(yīng)的加強(qiáng)。另一方面，意向又決定著認(rèn)知水平，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣，情感不強(qiáng)烈時，我們就很難讓學(xué)生去理解我們所去探索的知識，很難讓學(xué)生真正掌握需要掌握的知識內(nèi)容，我們的教學(xué)目的也就難以達(dá)到了。

心理學(xué)認(rèn)為，一般事物對于人的價值（嚴(yán)格地講應(yīng)該是價值率）是一個變量，它有兩種變化方式：一是價值增加；二是價值減少。根據(jù)事物價值的不同變化方式和變化時態(tài)，對事物的情感可分為八種具體形式，如下表所示：

從表中很明顯能看出，當(dāng)價值增加時，人就會對事物產(chǎn)生積極的情感，會對自我產(chǎn)生更高的認(rèn)同感和滿足感，也會對事物產(chǎn)生更大的興趣。相反，如果價值減少，人就會對事物產(chǎn)生消極的情感，會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，使自己情緒低落、悶悶不樂，對事物漸漸失去興趣，甚至毫無興趣。

這里的價值，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的自我認(rèn)知，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和意向的綜合體現(xiàn)，它綜合反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，側(cè)面反映了學(xué)生對于知識的了解和掌握程度。也就是說，情感對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，它不僅僅能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且能提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知程度，加深學(xué)生對知識的理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情感之于教學(xué)的意義

在物理教學(xué)活動中，教師的重心是知識還是人？這是不同的教育價值觀。只注重學(xué)生對物理知識的記憶理解而忽視教育中的情感引導(dǎo)和情感體驗(yàn)，這種教學(xué)的非情感化，是傳統(tǒng)教育的一大缺陷。學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情感的需求，這正是對初中學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)他們身心發(fā)展的良好時機(jī)。比如我在教學(xué)《摩擦力》一節(jié)時，設(shè)計了一個用鋼筷從水中夾起鋼球的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗之后產(chǎn)生一種放棄心理，此時我在鋼筷前端包上粗布，輕易地夾起了鋼球，學(xué)生此時便非常想了解其中的原理。

三、情感教育的重點(diǎn)

首先，教師自己必須有豐富的情感。物理教師要想在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，自己必須具備強(qiáng)烈的情感，要有利用教學(xué)傳遞自身情感的能力。本人在日常教學(xué)中，經(jīng)常翻閱相關(guān)教育類文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對這個理論進(jìn)行了很好的實(shí)踐。

其次，肢體語言是老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。肢體語言運(yùn)用得當(dāng)，能讓有聲語言增色生輝，有時它不但可以代替口頭語言，甚至能表達(dá)言語所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常運(yùn)用肢體語言傳遞自身感情，影響和感染學(xué)生。

最后，教師要了解學(xué)生的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有做到了這些才能因材施教，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。我在日常教學(xué)中，經(jīng)常與學(xué)生打成一片，與學(xué)生聊天談心，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的內(nèi)心世界，加深我對學(xué)生的了解，找到更適合學(xué)生的教育方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生塑造完美的人格。

總之，情感教育是物理教育中不可或缺的部分，情感教育與物理教育相輔相成，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能更好地教書育人，才能更好地落實(shí)教學(xué)改革，才能將教育事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。

作者單位 甘肅省張掖市民樂縣第四中學(xué)

編輯 薛小琴