淺淡初中物理教學(xué)反思

陳軍

教學(xué)反思指的是教師對教學(xué)活動的自我分析、判斷及思考，以客觀求真的態(tài)度來發(fā)現(xiàn)存在的不足及缺陷并尋找到解決辦法，以期不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師用于提升個人教學(xué)水平的一種常見方式，同時也是新課程改革的必然要求。筆者以初中物理學(xué)為例，簡單談?wù)劷處煈?yīng)當(dāng)從哪些方面入手來進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)思維的反思——以學(xué)生為主體

教學(xué)思維指的是教師在設(shè)計系列教學(xué)活動時的思想傾向，它會影響到整個教學(xué)活動的設(shè)計、執(zhí)行、開展與落地，因此，物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，首先就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思維這一點(diǎn)切入，看看自己是否有以學(xué)生為主體。以蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲現(xiàn)象》為例，在設(shè)計這一章節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手，以學(xué)生為主體，在講解時多以引導(dǎo)的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節(jié)知識。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思——緊扣教材

教學(xué)內(nèi)容指的是教師在教學(xué)過程中傳授和教會給學(xué)生的所有內(nèi)容，這直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容質(zhì)量。因此，物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，第二項內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容這一點(diǎn)切入，而其反思的標(biāo)準(zhǔn)就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級上冊第四章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例，這個章節(jié)的主要內(nèi)容是凸透鏡成像的原理與規(guī)律及其應(yīng)用（照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗探究中，教師要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，即“提出問題→猜想假設(shè)→進(jìn)行實驗→分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗來教會學(xué)生整個邏輯思維過程。

三、教學(xué)手段的反思——豐富多樣

教學(xué)手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學(xué)活動，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認(rèn)為物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，應(yīng)當(dāng)以是否豐富多樣作為對教學(xué)手段的反思標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版初中物理八年級下冊第八章《力》為例，這個章節(jié)將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個小節(jié)來講解，不難發(fā)現(xiàn)其目的在于便于教師精講、細(xì)講，由于力是一個非常抽象的概念，看不見但真實存在，其對學(xué)生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實驗、多媒體展示、微課視頻等多種教學(xué)工具在內(nèi)的方式去開展教學(xué)，就容易提高學(xué)生的理解力。比如實驗，除了教材中演示的實驗外，教師可以讓學(xué)生自己手動操作來驗證，還可以借助多媒體技術(shù)來播放實驗，并通過放大、暫停、反復(fù)播放等功能來全面解析實驗，以提高學(xué)生對實驗的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學(xué)手段不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于體現(xiàn)知識亮點(diǎn)。由此可見，物理教師以教學(xué)手段是否豐富多樣來作為反思的標(biāo)準(zhǔn)將有利于教師從多個角度去全方位地解析知識要點(diǎn)。

四、教學(xué)評價的反思——有效激勵

教學(xué)評價指的是教師在教學(xué)過程中，以何種評價方式去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)行為，筆者認(rèn)為物理教師在進(jìn)行教師評價的反思時應(yīng)當(dāng)以這樣的評價是否對學(xué)生產(chǎn)生激勵為標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學(xué)生第一次開始接觸電學(xué)，有一些學(xué)生可能之前在聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等領(lǐng)域都表現(xiàn)頗佳，但一進(jìn)入到電學(xué)卻表現(xiàn)較差，在這種情況下，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅以卷面分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否積極提問，是否認(rèn)真聽講，課后表現(xiàn)，如是否按時完成作業(yè)，是否主動與同學(xué)們討論，課中表現(xiàn)，如學(xué)生階段性的進(jìn)步等等，不難發(fā)現(xiàn)，盡可能從多個方面去評價學(xué)生是為了教師能夠更好地挖掘到學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發(fā)出來自內(nèi)心的滿足感與驅(qū)動感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中，更好地去面對學(xué)習(xí)困難并最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現(xiàn)——學(xué)生在教師的激勵下能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升。以有效激勵為導(dǎo)向的教學(xué)評價反思會幫助教師更好地挖掘?qū)W生的潛力并鼓勵學(xué)生不斷努力。

教學(xué)活動的設(shè)計是基于教師對教學(xué)過程的預(yù)判與期望，而在實踐操作過程中，教學(xué)過程是無法與教學(xué)所設(shè)計的一模一樣，這種偏差性就容易引發(fā)教學(xué)問題，因此，教師需要通過一種合理的方式去發(fā)現(xiàn)存在于教學(xué)實踐的問題，教學(xué)反思就是一種不錯的選擇，它是教師基于預(yù)判與實際這兩者差異性的一種自我總結(jié)與診斷。特別是對于初中物理學(xué)來講，教師可以從教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價這四方面入手，以此來不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的活力與效率。

作者單位 江蘇省海門市海南中學(xué)

編輯 張曉楠