體驗式學習是獲取語言文字運用能力的有效途徑

付春平

“獲取語言文字運用能力”是語文教學的最終目標，而語文學習方法直接影響著學生語用能力的構建。體驗式學習是以學生為中心，通過感受、體驗、實踐幫助學生學習語文知識，建立語用能力，真正實現《課標》中強調的：“重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文運用的規律?！?/p>

1.朗讀體驗，理解積累語言文字的基礎。竇桂梅老師說：“親近母語的最好辦法就是朗讀。”漢語詞匯豐富，運用靈活，語義、語感、語用都是在成千上百次不斷運用中逐步積累體驗得來的，朗讀是進行語言文字運用學習和實踐的最佳方法，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”都證明了這一點。語文教學要加強學生朗讀，讓學生在朗讀中積累好詞佳句美文，在積累中體驗、摸索語用規律，逐步實現學生語言文字的學習由“量”到“質”的變化，從積累語言到運用語言的飛躍。如《圓明園的毀滅》一課中描寫宏偉建筑這一部分，內容簡單，學生仿佛一看就會。但作者精煉的語言，緊湊的結構與獨特的句式卻是學生學習中不易發現的地方。為此，我設計師生合作讀、生生合作讀、小組分句讀等多種朗讀方式，在朗讀中引導學生感受“金碧輝煌的宮殿、玲瓏剔透的亭臺樓閣、熱鬧街市的買賣街、田園風光的山鄉村野”等一系列景物的不同特點和作者描寫的準確、精煉，發現“有……也有……有……也有……”句式的使用和“分——總”的寫作方式。由于學生經過多次朗讀體驗，甚至熟讀成誦，這段語言的描寫方法以及詞語的用法，句與句之間聯系的規律很快被發現，學生不僅將這段語言文字積累在腦，更將運用方法掌握于心。

2.揣摩體驗，強化學生品詞析句的能力。要學習語言文字的運用，必須立足于文本中字、詞、句的學習與掌握。字詞句是一篇文章基本組成部分，也是語言文字運用的“范本”和“例子”，教師要善于借助這些“例子”，引導學生通過品詞析句體驗語言文字的使用方法。于漪老師強調：“要重錘敲打關鍵字詞就是希望語文老師能通過字詞教學幫助學生建立語用能力。在語文學習中，學生經常使用的品詞方法就是‘揣摩體驗。”如教學《圓明園的毀滅》一文時，一開課，我就出示了“金碧輝煌、玲瓏剔透、田園風光、山鄉村野”等詞語，讓學生讀一讀，說一說讀這些詞語時內心的感受，然后又出示“毀滅、侵入、掠奪、灰燼”等詞語讓學生對比體驗，學生憑借自己以前積累的語用能力立刻就感受到這些詞語截然不同的感情色彩，這時再將這些詞語“回爐”到課文中讓學生再次學習感悟，學生對這些關鍵詞語的含義和運用就會體驗的更加深刻，使用能力也會有更大提升。

3.活動體驗，探究語言文字運用的過程?！毒V要》指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手……”這也就是要求語文教師在教學中多設計各種語文活動，讓學生在活動中體驗語言文字運用原則，探究語用方法。我們也知道兒童的思維發展是按照“直接動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”三個階段發展的，因此，讓學生參與活動，親身體驗語言文字的運用過程，是學生建立語用能力最實用、最簡便的學習方式。如教學《荷花》一課，我讓學生以小手為“荷花”，在朗讀中慢慢做“展開了兩三片”“全都舒展開來了”“飽脹的馬上就要破裂似的”等動作，學生邊做邊體驗，很快就理解了“展開”“舒展”“飽脹”等詞語的含義和用法，對文中荷花的幾種形態也隨著活動體驗了熟于心；教學《小木偶的故事》一課時，針對故事情節簡單，學生一讀就明白的這個情況，我設計了講一講小木偶故事的活動，讓學生通過講故事體驗童話的特點，感受童話語言的獨特，學習童話故事的寫作方法。

4.練寫體驗，內化語言文字運用規律。教學實踐證明：學生在閱讀中獲得的感悟和積累的經驗，若沒有及時凝結成文字進行總結提煉，過不多久，就會消解淡化。每節課引導學生練一練，寫一寫，將積淀的情感與掌握語用方法及時化成語言實踐，對提高學生語用能力會起到事半功倍的效果。練寫中學生不僅要回顧課文中語言文字的運用方法，還要重新思考、整理自己的生活資源，選擇恰當準確的語言形式進行表達，使通過文本所獲的語用能力進一步鞏固、加實，并在練寫體驗中內化為自己的語文能力。教學《鯨》這篇說明文時，在學生初步掌握課文說明方法的基礎上，讓學生進行“我是——鯨”的自我介紹，把說明方法，說明文的語言特點融入其中，使學生在“自我介紹”的練寫中消化掌握說明文的語用方法。

作者單位 銅川市新區裕豐園小學

編輯 徐絨絨