小班化教學模式下的高效課堂

馬萍

“關注每一個，適應每一個，激活每一個，成就每一個”是我們小班化教學模式下遵循的教育理念，我們努力做到面向全體，關注個體，激發學生的興趣及潛能，使每一位學生在原有的基礎上得到提高。具體做法有以下幾種：

一、因人而異，實現多元教學

現代教學論認為，根據不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優化的重要一步。因此，圍繞目標的實現來選擇方法是一條重要的原則。在“小班化”教學模式下我們主要選用以下教學方法：

1.分層教學方法。分層教學法實際上體現了因材施教，以人為本的教學原則。這種方法正視學生存在的個別差異的事實，教師事先針對各層次學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

2.師生交融教學法。師生角色轉換，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉悅的氛圍。在課堂上要樹立教學民主、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。教師當學生是從教學的主角轉為配角，仍要起好主導作用，必要時介入“小先生”的教學，進行適度調控。

3.合作互動教學法。合作互動是小班化教學最常用的方法。主要形式為：讓學生在分組學習、討論中掌握新知，學會學習。合作互動的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動。在合作互動的過程中，學生可以實現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。

4.自主探究教學法。這種方法的運用首先是培養和激發學生的探究欲望，創設的教學情境要從學生已有的知識和能力出發，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前。再次，通過教師的激勵性評價，發現閃光點，激發學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。逐漸形成一種體驗成功，自我激勵，樹立自信，自主發展的良好態勢。

每一種教學方法都有其優勢和不足。因此，教師必須認真分析各種教學方法，揚長避短。

二、打造模式，優化教學過程

1. 堅持“三欄式”備課——“三備、兩法、五點、一記”。“三備”：備課標、備教材、備學生；“兩法”：教法、學法；“五點”重點、難點、突破點、知識點、能力點；“一記”：教學后記。

2.探索新的教學模式——“三環兩線一核心” 。“三環”：“例題找方法”“習題悟方法”“試題用方法”；“二線”：把知識內容作為一條明線，解題方法作為一條暗線；“一核心”：學生自主學習的思維方式。

3.富有特色的作業布置及改評——“分層多元、四有四必”。作業設計緊扣學生實際，體現分層多元的特點，滿足不同層次學生的需要；作業批改和講評做到“四有四必”，即有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。

三、注重評價，完善教學環節

1.注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。

2.注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。

3.注重多元的評價。學生學習的評價應是多元的，建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。

4.注重個體與群體評價的結合。在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，使小組的成功成為小組成員共同的目標。

總之，課堂教學改革如火如荼，已如破竹之勢，高效課堂研究之路漫長且充滿挑戰。但我們相信，只要懷揣夢想，探究的腳步不會停歇，這條路必將越走越寬，越走越美！

作者單位 陜西省合陽縣實驗中學

編輯 薛小琴