我的閱讀“shi”

袁建國

讀了李鎮西、吳非兩位老師談教師讀書的文章，不覺汗顏。自己也做了二十八年教師，有時也被人稱作“愛讀書”“好學習”之類，但與李鎮西、吳非老師比起來，簡直差之千里，與朱自清、萬魯君先生，更是不敢相提并論。雖然如此，為了促進自己閱讀與寫作，實現個人精神成長，也愿意把自己的閱讀“家底”曬一曬，以“shi”的形式寫出來，與大家分享。

我的閱讀“史”

與自己的年齡比起來，我的閱讀史只有半部。李鎮西老師在《幸福比優秀更重要》中分析了教師不讀書的幾個原因，并逐一進行了反駁。我也曾經歷過“小學無書讀，中學無空讀，師范無心讀”的日子。我工作之前的閱讀，幾乎是一片荒蕪。

真正開始閱讀，是我工作一年后考上了漢語言文學專業函授。第一次面授，老師們的精彩講解便把我帶入了文學的殿堂，吸引我開始閱讀文學作品，背誦名家名篇。恰逢學校圖書館處理一部分圖書，我便搶了十幾本買回家來，有古代文學、現代文學、當代文學和外國文學，至今仍保留著。之后的二十幾年中，雖然零零星星地讀過一些古今中外的文學名著，但如李鎮西老師那樣能夠刻骨銘心、引起心靈震撼的閱讀并不太多——細想起來也不是不多，而是自己當時沒有寫作的習慣，讓那些寶貴的思想火花隨隨便便地熄滅了。

因為從事語文教學，專業的論著也讀了一些。浸泡在教育專家的文字里，享受著豐富的營養大餐，我的教育觀念和課堂行為悄悄地發生著改變。具體轉變過程， 我都寫在《讀書，讓課堂厚重起來》這篇文章里，發表在2014年1月《師資建設》上，這里不再贅述。

我的閱讀“事”

關于自己閱讀的故事，印象最深的有兩次。

一次大約是1990年，我教初二語文，有一篇課文是從《紅樓夢》中節選的，我便用兩節晚自習的時間給學生講《紅樓夢》。我讓學生關閉所有日光燈，用幻燈機播放圖片，配合圖片講解《紅樓夢》的精彩故事，講解小說中人名的命名藝術，學生聽得津津有味，時而鴉雀無聲，時而發出爆笑。兩節課連著上的，課間都沒有休息，惹得其他班許多學生堵著門窗圍觀。我一直以為這次“灌輸式”的“顯擺”非常成功，并且一直將學生喜歡語文課的原因歸功于這次我閱讀之后的“一次性輸出”。從此，我更加喜愛閱讀，并且總是不失時機地與學生分享我的閱讀感受。

第二次是2011年。那年7月20日，我拜訪文友王吉明先生。臨別，王先生贈我一本由他參與編輯的純文學期刊《第三岸》，囑咐我多寫點東西。道謝回家，便對這本冊子愛不釋手。尤其是著名詩人任先青先生的詩作《詩人毛澤東》，深深震撼了我，那強烈的感染力和沖擊力，將我帶入了難以描摹的優美意境，刻骨銘心。

我開始足不出戶，整日浸泡在博客上，遍訪詩人名家，賞讀美文佳作。著名詩人任先青、桑恒昌、張慶嶺，青年詩人雪夢、丫丫、爪哇島等，成了我終日追隨的偶像。加關注，寫評論，讀詩，賞詩，沉浸在詩歌的海洋中，如饑似渴地品嘗如甘似醴的營養大餐。

在平靜又充滿激情的閱讀和交流中，我的精神生活豐腴了，有時竟然也迸發出寫詩的靈感。我便整日地寫，請文友修改，在博客中發出。回過頭來粗略一數，一個月的時間，竟也寫出了近三十篇，而且還發表了四五篇。

我的閱讀“師”

如果說?？啤⒈究坪诓康睦蠋焸兪俏业拈喿x啟蒙老師的話，那么引領我對閱讀稍微有點研究的是程翔老師。

我曾寫過一篇文章《我心中的三個程翔》，發表在《江蘇教育研究》之《教育家》上。文中，我從“名師”“書生”“教育家”三個方面來寫對程翔老師的認識，其中“書生程翔”部分，寫了程翔老師如何喜愛讀書寫作，并總結了程老師的讀書特點——指向性閱讀。他備每一篇課文，都會竭盡全力購買書籍、搜集資料，然后潛心閱讀。為了完成《說苑譯注》，他買書就花了幾萬元錢。程翔老師渾厚的嗓音、優美的語言、峻拔的楷書、火熱的激情以及博覽群書后的厚積薄發，都凸顯了閱讀帶來的深厚的“硬功”和“內功”。

受程翔老師的影響，在教初中語文的那段時間里，我非常用功地讀書、寫字、背詩、練聲，不遺余力地搜集備課資料，積累講課素材，學習備課方法，研究講課藝術，專業素養得到了很大提升。

我對教師閱讀的全面認知，是讀了李鎮西、吳非老師關于教師閱讀的文章之后。李鎮西老師的“非功利閱讀”和吳非老師的“非專業閱讀”，將教師閱讀引向了更加廣闊的天地。當然，這并不是說程翔老師只有“指向性閱讀”，程翔老師的知識非常廣博，就來自于他廣泛的閱讀。也不是說我只有“指向性閱讀”，只是我原來更重視“指向性閱讀”，現在我也同樣重視“非專業閱讀”了。

我的閱讀“識”

對教師閱讀的認識，我非常贊同李鎮西老師的觀點：作為一名教師，首先應該閱讀專業書籍，其次也必須閱讀非專業性書籍。不過說到具體的閱讀方法，我更傾向于“指向性閱讀”。就是靠這種方法，我從2010年開始寫作至今，在省級以上報刊雜志發表了論文隨筆60多篇。

“指向性閱讀”有四大優勢：

著眼于“問題解決”，目標更明確，效率更高，效果也就更好。

不僅專業閱讀適用，非專業閱讀也同樣適用。

可以將教師的閱讀由“專業性”延伸到“非專業性”。比如我們寫一篇備課，為了使內容更加充實，一定會搜集與其相關的各種書籍、資料，其中不僅僅有“專業性”的，也一定有許多“非專業性”的。

人類文化傳承至今，經典書籍浩如煙海，“指向性閱讀”會讓我們節省更多的時間，學到更多的知識。

我的閱讀“詩”

這是我對自己未來閱讀生活的愿景。從2011年暑假開始，我特別沉醉于詩歌的語言美、畫面美、音樂美和意境美，我希望自己的閱讀生活能像詩歌一樣讓人陶醉。

李鎮西老師說過，我們為什么要讀書？“學以致用”當然是一個原因，但還有一個更重要的原因：我們是“人”！如果就生物學本身的角度而言，人和動物是沒有區別的；但“人是一株會思想的蘆葦”，于是人便成了自然界“萬物之靈長”。人之為人在于“精神”，而通過閱讀，我們可以盡可能完整而完美地建構無愧于作為一個“人”所應有的精神世界。

有人說，閱讀應該成為人的第一需要。距離這樣的境界，我還有很大的差距。我將不懈努力，使自己的閱讀富有詩意，使自己的人生富有詩意。