高中地理課上讓學生做小老師的實踐研究

陳媛

[摘 要] 最好的學習就是不停地給別人講，讓學生做小老師有種種好處。本文從教師偶然偷懶，即讓學生幫著輪流上課，到主動懶，即有目的、有計劃地讓學生做小老師的實踐歷程及其思考。

[關鍵詞] 地理 學生 做小老師 實踐

李鎮西老師在《再訪杜郎口》中寫道：最好的學習就是給別人講，這是個常識。這個常識很深刻，也很樸素。多年來我們把這個常識給忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講。于是，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學生卻什么都沒記住。杜郎口中學的老師們相信了這個常識，并利用了這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績當然就提升了。就這么簡單。

許春苗老師在《救課》一文里談到了他開展“學生上講臺”活動的經歷，從某種角度證明了讓學生講解所帶來的種種好處。如，往日“教師口若懸河，學生呆如木雞“的沉悶課堂活躍起來了；往日“話語霸主”的老師，越來越沒有發言權了；就連上課老愛睡覺的“瞌睡蟲”、老愛說話的“多動癥”也愿意代表小組發言了。

看到以上的這些文字，讓我想起了很多教學經歷，尤其是怎樣從一個偶然讓學生輪流做小老師，到有計劃地讓學生體驗做小老師的過程。既有課堂實錄，也有課堂反思，還有課堂實驗之后的調查研究。

一、偶然讓學生輪流做小老師

2002年至2003年，我帶了9名選考地理的高三學生，因為人少，老師們都開玩笑的說我是研究生導師，我心里覺得愧疚，認為我不配得到這樣的稱呼，因為我偷懶了，而且從偷懶的過程中甚至感覺到，我在很多方面還不如我的學生，小華非常漂亮的板圖、小新有條理的充滿智慧的講解、小倩的模仿。。。那一幕幕鏡頭現在依然十分清晰。不僅是因為我被他們的才智打動，更多的是深刻地意識到我有很多的不足，讓我在以后的教學生涯中不斷地彌補。是什么讓我有如此的認識和發展呢？

那年，全校600多個高三學生只有9位選考地理。

那年，是我連續第二年帶高三的課。

那年，是江蘇省繼大綜合考試之后的第一年選考。

那年，地理這門課程增了兩本選修教材，其中選修二教材共有十二單元，第一、二章介紹了區域的研究方法，其余的都是以案例形式在介紹中國各區域的治理、防治、開發。體系幾乎完全一樣，內容又都是學生能看得懂的，考試的要求中提到要讓學生掌握研究方法。出于對所學教材單調體系的厭煩，加上是新的教材，只上一遍，我連所要講解的內容都很難做到十分熟悉，更別說是背下來脫離教案上課。想到他們完全有能力讀懂看懂，于是在我認真上了一節課后，我就讓每一位同學按照相似的程序提前精心備課，我把備課資料全部給了他們，讓他們輪流使用和上課，我則是每節課都以主持人和學生的身份和學生坐在一起聽課，有時也像其他學生一樣的向正在上課的“老師”提出疑問。

那年，我心虛，因為我擔心最后考砸了，結果是9個參加江蘇省高考考試的學生有7個考取一本，兩個二本，地理高考平均成績大市第一。

那年之后，每年的節日都有學生問候，甚至有學生親自為我織圍巾。

后來聚會的時候，他們談得最多的還是那時候的“做小老師”感受。沒想到讓他們學做老師給他們留下那么深刻的印象。

二、有計劃地讓學生體驗做小老師

也正是由于聽到2002年畢業的這些學生對當年“做小老師”的評價和討論，讓我想在接下來的教學中再次嘗試。2009年，我再次有機會教地理班，我結合了原有的經驗，再次開展“學生體驗做小老師”活動，下面是具體的細節：

（一）體驗時間：2009年5月下旬至6月上旬

（二）體驗對象：高一（10）（16）兩班共37名選考地理的學生

（三）體驗規則：第一，自愿報名；第二，參考王后熊學案提前準備，每人講解一個標題的內容，時間是15分鐘，上課前需要寫好講解提綱并提交老師驗收；第三，在講解完之后，提問反饋其他同學的理解情況；第四，由老師和同學做簡要評價。

（四）體驗記錄

“為了充分鍛煉學生的自學歸納能力、語言表達能力和提高當眾演講的心理素質，我決定按自愿報名的形式讓學生體驗做老師。”當我公布這個想法之后，很多同學踴躍報名，最讓我驚訝的是那些平時學習熱情不高、甚至得過且過的同學也很想體驗做老師。心想：他們有這種念頭可以好好利用這個機會來改善他們在其他同學們心目中的印象，并讓其充分發揮自己的優勢，在為同學服務的時候，各方面的能力得到提高。

因為報名參加第一個嘗試的學生有兩個，只好讓他們劃拳決定。最后，學習成績比較好的同學眾望所歸地幸運獲勝，取得第一個“體驗當老師”的資格。另外一位同學沒有取得第一個體驗的機會，有些失落。

其實，獲得第一個體驗權的同學要面臨很大的壓力。壓力之一來自準備的時間，因為第二天就得上講臺表演了，準備的時間是極其有限的；壓力之二是他被公認為有能力講好的人，同學對他寄予很高的期望。

在確定體驗的人員和內容之后，我對同學們說：“這只是大家第一次在我的地理課上嘗試做老師，接下來還有很多機會。”同時我安慰沒有獲得第一個登臺表演機會的同學，讓他認真做準備，下一節課的內容由他來講。還在課后私下對他說：“為了保證質量，先要把講解思路或體系寫在紙上，在上課之前交給我驗收，驗收合格方可登臺，若有什么疑問可以先問我。課堂的時間很有限，要有對同學負責的態度，目標就兩個：即講清楚和知識點落實到位。”因為這位給老師和同學留下不好印象的學生很想在同學面前證明自己的實力。我抓住他的這種心理需求，鼓勵他認真準備，給同學留下好的印象。他照做了。

第一位登臺表演的同學沒能達到同學的期望，主要問題是：沒有板書，語言表達也缺乏流暢性，教材的解析不太到位。但在讓同學做評價的時候，也有同學對其評價不錯，我特別表揚了那個給其鼓勵的學生，對大家說“由于準備時間有限，第一次嘗試上課的同學未能完全如大家所愿，但同學能以博大的胸懷來容納和鼓勵，這點是難能可貴的。”通過這樣的表揚只是想讓同學們認知到：相互之間的寬容也很重要。endprint

因為那位被公認可以當好老師的學生表現平平，沒有獲得第一個體驗當老師以展現自己才能的同學更來勁了，果真認真做了準備，并在課前把自己寫好的講解提綱拿過來給我看，我對他說：“希望他能贏得同學們的好感，所有的人都討厭自以為是的人及其行為，如果想要贏得人心，必須要克制這樣的行為，不要在你登臺表演的過程中表現出來。”

輪到這位同學登臺表演了，因為沒有把握好時間和節奏，語言表達也不夠流暢，重點內容也不突出，還多用了五分鐘時間才完成一個標題的講解，所以他自己的表現并不像他自己想的那樣好，他應該能夠感受到這點。從語言表達的不流暢性及板書的不及時和文字的不規整性，他能體會到過程的不容易。但我還是表揚了他的努力，并告訴他，一次體驗并不能證明什么，希望將來還有機會為大家帶來驚喜。

后來，有更多的同學報名參與當老師的體驗，有幾位同學還真是當得不錯，不僅講解到位，歸納程度也很高，還很細致，有的小老師還很善于調動其他同學的配合，與平時表現的那種文靜、沉默的形象判若兩人，在當老師過程中所表現出來的心理素質也遠比我想象中的要好。原有的種種擔憂好像都有些多余。

每一位主動體驗做老師的同學無論表現如何，登臺前都給予了掌聲鼓勵，完成之后都給予掌聲祝賀。在這樣的氛圍下，有一些羞怯膽小的同學也積極參與到體驗的隊伍中來，小琴就是其中一個，看她準備的提綱不錯，可是講解的時候不知道怎樣表達，這是怯場的表現。就在她為自己的表現差感到難過和自責的時候，我動員同學們為她的勇氣鼓掌，她后來還通過在作業里夾紙條的形式表達了對我的感謝。在吸收了前面同學的經驗之后，后來參與體驗的學生一個比一個做得好，我在心里由衷地為他們高興。

就在學生輪流體驗做老師的這段時間里，教研組要求我開一堂公開課。屆時，教研組內的所有老師都要來聽我上課。因為學生體驗當老師是按計劃輪流的，我不能因為要對組內老師開課而中斷計劃，當我把有老師要來聽課的消息告訴輪到體驗的同學時，他們顯得有些緊張，有放棄的念頭，在我的動員和鼓勵下，他們愿意迎接挑戰，并在上課前做了充分準備。因為準備太充分，輪到第一個15分鐘登臺講解的同學花去了近25分鐘的時間，聯系了很多的內容，講得很細致。本來，每一位小老師講完之后都要提問和評價的，但為了讓另外一位準備好的同學有足夠的時間講解新的內容，只好取消這一過程，這一位同學準備同樣很充分，當他們完成講解時，留給我的時間只剩下一分鐘了。來聽課的老師本來是來聽我上課的，結果是聽了學生上的課，我的話不超過10句。之后曾為留給自己的時間太少感到遺憾，也為自己沒有很好地導演感到可惜。但為堅持讓學生把準備好的內容講完感到欣慰，因為同學的體驗也同樣重要，相信在他將來的生活中永遠不會忘記那時那刻的感覺。

時隔一年之后，我做了一個小調查，問他們是否還記得原來自己所講的內容，并要求他們寫出標題，90%以上的人都能很快寫出，我對照了原來的記錄，幾乎沒有偏差。這足以證明他們對那些自己講過的知識印象很深。

這些學生現在已經高三了，我一直在關注他們的每一次考試成績，那些曾經在當小老師時表現好的，后勁都比較足，成績一次比一次好。這一定是他們的自主學習意識和學習能力在起作用。高考的題越來越靈活多樣，從所學的教材中很難找到原型，基本都需要在看到試卷后自己歸納、總結和分析，所以不具備相關的能力，很難取得實質性的突破。要想改變這種狀況，就必須要讓學生在平時的課堂上學會學習，嘗試著挑戰一切陌生的問題。

三、讓每位學生每節課上都做小老師

江蘇省2011年的學業水平考試之后，很多學生都哭了，說自己那么努力，該背該記的都背了記了，平時的試卷也做得很順利，可是，這份試卷上的內容怎么就那么陌生呢，考完之后一點底都沒有。

細看考卷的內容，除了圖表、資料比較新之外，只要具備相關的基本技能，即讀圖、歸納能力，難度系數并不算大，所以總體上是因不熟悉圖表資料而產生的恐懼使得基本能力沒有得到好的發揮，這不是通過做很多的題就能得到改善的，因為高考的題絕大多數一定是平時沒有見過的，這就需要學生在形成相關學習能力的同時，形成很好的應變能力。我認為上臺做小老師的過程中可以鍛煉并提高這些能力。于是，當學習到難度相對較小的人文地理時，我毫不猶豫地選擇“懶”，即讓學生做小老師。

以前的那種輪流做小老師的活動雖然可以使準備講解的學生課前進行充分準備，講解也可以更到位些，但每節課上只有一位學生在講解中真正受益，其他的同學不是不想聽，就是僅僅聽進去一部分，很難形成比較深的印象。尤其是像地理這樣的學科，在高一階段，沒有選科之前，是不允許學生花很多時間來專門準備的，學生自己也懶于去準備，加上必修1教材的內容比較難，學生學習的信心相對比較弱。如果讓學生來講，不在聽或者聽不明白的學生，在課堂上的學習效率可能是零。怎么才可以讓所有的學生都真正自學，并且有實效。這是我思考的主要問題。為此，我采取回顧、導學、互助學習與登臺展示相結合的方法來開展課堂教學。

回顧是把上一節課的內容用5分鐘練習的方式來鞏固，問題的設計盡量與新學內容有聯系，起到承前啟后的作用。

導學是明確新學內容的學習目標，理清知識體系。

互助學習是根據學習內容的量和難易程度進行分組，內容多的時候是4人一組，內容少的時候是2人一組，按就近原則分組。每人負責一部分內容的學習，學完之后，相互講解，讓沒有學到的其他同學通過聽，來學習其他的內容。

登臺展示是在所有的內容都講解完之后，通過擊鼓傳花或者抽簽的方式來隨機抽出一組同學登臺展示。講完之后老師進行點評和補充講解。

這樣的課堂優點有以下幾個方面：第一，讓所有的學生都自學和講解，真正做到動腦和動口相結合；第二，抽簽或者擊鼓傳花的游戲可以讓氣氛緊張和活躍起來，讓每一位同學都逼著自己認真應對；第三，通過學生自學、互講、登臺展示、老師評講的過程，學生其實是學習了兩遍，記憶相對比較深刻；第四，每位學生負責自學和講解其中一部分內容，比較節省時間，所以每節課都會有一定時間進行練習鞏固。

缺點是部分學生會壓力過大，少部分學生會適應不良，因為一下子從以前靜靜聽老師講到各小組成員互講的聲音參合在一起，可以算得上嘈雜聲一片。不過，這可以通過引導慢慢適應。

到本人寫這篇文章的時候，還沒有考過試，尚不能用成績來證明其成效，但當我看到課堂同學們的講解場面、聽到他們爭論的聲音、表示贊嘆的掌聲，這種活力四射的課堂確實很令我陶醉，讓我忘記要去關注每一個知識點，要去考慮某些知識沒有補充而帶來成績不理想的擔憂。不過轉念一想，如果我根據以往的試題經驗在課堂上補充了超出教材以外的內容，學生會不會出現消化不良，甚至是被我攪糊涂了。就這樣讓學生自己試著讀圖-學會讀圖、試著歸納-學會歸納、試著分析-學會分析，一步一步積累地理知識、地理技能，無論遇到多么生疏的地理問題都會分析，這不就是地理學習需要達到的最終目標嗎。endprint