以《泥人張》為例談小說閱讀教學設計要點

舒霄暉

小說是一種以敘述和描寫為主要表達方式，以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和具體環境的描寫來反映社會生活的文體。不用做調查我們也可以知道，小說是學生最喜歡的文學體裁，它在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學因其情節曲折、形象多異、內容豐富、主題深刻等特點而讓教學呈現了多樣性和多元化的特征。那么，教師在小說教學中該注意些什么要點呢？我通過參加《泥人張》的同課異構教學展示活動有了些許的思考和體會。

一、簡化教學設計，切勿面面俱到

課后重新審視整個課堂教學，我發現從新課導入到最后的板書設計，教學環節竟然多到九項。一堂40分鐘的課，要完成九個環節，平均下來4、5分鐘就要完成一項。我想，這絕對犯了教學大忌。教師本當選擇小說文本中最有探究價值的一兩點，引領學生去深刻挖掘和細細品味，但因為過于追求面面俱到，結果使得重點不突出，要點不顯，整堂課形式大于內容。我想，這毛病不單單只是我在犯，其實也是不少老師在小說教學中的通病。

傳統的小說教學，總是圍繞梳理故事情節、分析人物形象、揭示小說主題等這三方面的內容開展，這是源于在我們很多老師心中根深蒂固的小說“三要素”的思想的束縛，再加上選入初中教材中的小說文本幾乎每篇都有“人物、情節、環境”這三要素的完整呈現，因此，很多老師就想當然地、習慣性地把對小說“三要素”的理解把握當作了教學重點。而這一面面俱到的小說閱讀教學模式的確定，讓教師的課堂模式一成不變，讓學生的閱讀理解模式固定僵化，以致日益減淡學生對于小說閱讀的興趣。

因此，我們教師，在對小說閱讀教學設計的時候一定要做到去繁從簡，有的放矢。一堂課，一篇文章，選擇最有探究價值的一兩點，大做文章，讓整堂課顯得有重點，夠深入，讓學生品得細，悟得深，這也就是一堂精彩的課。

二、根據小說類型，把握教學重點

在傳統意義的小說類型劃分的基礎上，有專家根據內容的呈現特點和課堂教學的需要，又將小說分為“情節小說”“人物小說”和“心靈小說”三大類。“情節小說”以“情節為中心，小說的各種描寫，人物性格的發展，都是為情節的發展服務”，因此該類小說教學應以“情節”為中心做足文章，讓學生讀有所得；“人物小說”以“人物為中心，情節的設置是為塑造人物形象服務的”，因此教學中應以“人物分析”為中心，通過前伸后延，使學生感知形象，理解寫法，領悟主題；在“心靈小說”中，“個性鮮明的人物、完整的故事情節與典型的環境都已經消解，小說中呈現的是有很大隨機性的心靈思緒與碎片”，所以這類小說的教學應以感悟人物的“心理活動”為主，在“為什么”“怎么樣”上知道學生理解小說所要呈現出來的“心靈思緒與碎片”，進而獲得屬于自己的“心靈雞湯”。據此我們不難發現，不同類型的小說教學的側重點是不一樣的。

根據以上這段文字的內容，我們也不難發現，《泥人張》這篇小說應該是屬于“人物”小說，而這堂課的教學設計就應該以“泥人張”這個人物為中心，通過前伸后延，使學生感知泥人張的人物形象，并且理解作者的寫作技法，領悟作者的寫作意圖。又通過備課資料，我了解到馮驥才的《俗世奇人》描繪了20世紀初天津底層市民和小生產者的生活，由文題就可得知，此系列小說寫作要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。馮驥才說過：“古小說無奇不傳，無奇也無法傳。”由此我們可知，這篇小說的最大特色就是“奇”。所以《泥人張》的教學重點就是引導學生品味泥人張的“奇”，通過細讀品味極富表現力的語言，多角度理解泥人張的“奇”。

如果還要聚焦一個重點的話，那就是馮驥才在創作這篇文章時運用的各種寫作手法和構思技巧。余映潮老師在談及這篇課文的教學設計時，也認為《泥人張》 的構思技巧是非常值得欣賞之處，比如整篇文章可以用一串數字來概說它的構思技巧：一個故事、兩個人物、三線交織、四種手法。而整篇文章的表達特點可以用八個字來概括：交織、穿插、對比、伏應。因此引導學生在品味出泥人張的“奇”的基礎上，品析出作者的構思技巧之“妙”就顯得必要且可行了。

由此，摒棄傳統的“三要素”教學模式，根據小說的類型和內容，選擇相應的教學側重點，讓小說閱讀教學呈現多樣化，這一理念應深入我們很多教師的心中。

三、尊重學生表達，重視課堂生成

在品味泥人張的“奇”的過程中，學生品析了這個句子：“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。”可能是學生的品析不夠詳細，語言太過簡練，我忍不住再重新品析，并說出了預設好的答案：就地取材、單手盲捏。課后有老師問我：學生的品析不是已經包含了這意思嗎？為什么你一定要說出你歸納好的這八個字呢？

這個細節讓我反思了很久，在以學生為主的課堂新理念倡導了那么多年的背景下，我還是在固守原有的舊理念，并且是如此得根深蒂固？教學設計過程中的預設很重要，但是無論什么題材的作品的教學，預設都應該而且必須是給生成讓路，小說教學也不應例外。教學過程應該是一個極具變化的過程，是一個動態的發展的過程，而且閱讀教學原本就是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀，提倡的是多角度的、有創意的閱讀，教師如果在課堂上表現過于強勢，阻止了學生個性化的表達，其實也是對學生閱讀興趣的一種扼殺。

因此，教師在課堂上應當最大限度地尊重學生的個性化閱讀感受和閱讀表達，這樣才能有效地激發學生課堂討論的興趣。教師還可以在課堂上以學生有價值的、有創見的問題和想法為教學抓手，及時調整預設的教學設計，因地制宜地根據學情開展教學活動，或因勢利導地進行追問挖掘，提升學生的品讀課文的能力。當然，所有的精彩的課堂生成都根源于教師充分地細致地備課，因此這就要求我們教師在教學預設和課堂生成上下足功夫，最重要的一點是切實地轉變觀念，把課堂真正還給學生。

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 在這樣的理念要求之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統小說的教學方式，讓小說閱讀教學真正具有多樣化和創新性。

參考文獻：

楊權應﹒被“忽略”的初中小說閱讀教學[J]﹒中學語文教學參考中旬，2014（8）endprint