關于小學生自主閱讀能力培養策略的研究

林巧鶯

[摘 要] 對于學生而言，自主閱讀能力是學生獲取更多的知識、認識豐富多彩世界的重要基礎，是學生不斷自我成長的源泉。新課改的提出，學校教育對于學生各方面能力的培養尤為重視，特別是學生的自主閱讀能力，成為當前語文教學工作中的重點培養目標。本文以小學語文教學為例，探究培養學生自主閱讀能力的有效對策，為當前小學語文教育踐行新課改教學理念提供借鑒意義。

[關鍵詞] 新課改 小學 自主閱讀能力 培養 策略

在學生的成長過程中，自主閱讀能力是學生脫離老師的指導后獲取知識、認識世界的重要基礎。對于小學階段的學生而言，各方面的學習能力相對欠缺，同時需要學習的內容也相對較多。自主閱讀能力的培養有利于學生養成良好的學習習慣，有利于學生獲取更多的知識，促進自身的不斷成長[1]。小學生自主閱讀能力的培養由此也成為新課改中的重點培養內容，成為眾多語文老師工作中的重點內容。

一、 指導正確閱讀方法，奠定自主閱讀基礎

小學階段的學生尚未掌握系統、有效的學習方法，導致學生自主閱讀能力差、閱讀質量相對較低。因此，老師應有針對性地指導學生正確的閱讀方法。以《鄉下孩子》為例，老師可從寫作思路、文體、閱讀速度等方面指導學生文章的正確閱讀方式。理清文章寫作思路有利于學生了解文章的構架，內容，因此，老師應指導學生學會理清文章的寫作思路。指導學生先將課文內容大致讀過一遍，將全文劃分為幾個段落并在每一段落的后面用簡潔的語言進行簡要的標注[2]。如《鄉下孩子》共有4個段落，每個段落可自成一個層次，主要內容是“鄉下孩子與父母”；第2段講得是兩件事情“鄉下孩子抓蝴蝶，吹草葉”；第3段主要內容是“鄉下孩子挖野菜，下河抓魚”；最后一段則為文章的抒情段落，贊嘆鄉下孩子無憂無慮、充滿樂趣的童年。指導學生判斷文章體裁，了解文章題材在幫助學生了解文章寫作方式的同時也逐漸培養學生的習作能力。可指導學生從文章中找出關鍵信息，利用關鍵信息判斷文章的體裁。判斷體裁可根據文章的段落形式及表達方式等方面進行判斷，由此學生科判斷出該文章為詩歌。指導學生帶著問題閱讀文章，有目的性地閱讀可幫組學生掌握更多關鍵信息，幫助學生更加深入的了解文章，同時保持高度的注意力。在閱讀之前，學生現在腦海中形成“鄉下孩子的游戲方式是什么”、“詩歌中哪些字詞說明了鄉下孩子的快樂”、“鄉下孩子與城里孩子的不同”等想知道的問題，帶著疑問閱讀文章，劃出文章中可回答問題的關鍵字、詞、句，從而找出答案。閱讀速度的培養，指導學生在閱讀文章時要保持一定的速度。對于不懂的字詞可用筆將其劃下來，先采用上下文聯系的方式進行理解，閱讀結束后再統一查找相關資料，了解字詞的具體含義。通過指導學生上述閱讀方法，可幫助學生掌握自主閱讀的能力，奠定閱讀基礎。

二、豐富教學手段，提高課堂閱讀水平

小學階段的學生尚處于識字階段，腦海中儲存的字詞量相對較少，導致學生的閱讀能力相對較差。再加上老師教學手段單一、枯燥乏味，學生的閱讀積極性相對較低。因此，老師應創新閱讀教學的手段，提高學生的閱讀興趣。以《狐假虎威》課文為例，老師可開展情景教學。老師利用多媒體向學生展示原始深林中花鳥、老虎、狐貍等的圖片，并配以鳥獸蟲鳴的背景聲音，為學生營造一幅生動形象的深林圖。在學生觀看圖片、聽著音樂的同時指導學生跟著多媒體上展示的課文內容進行閱讀并在關鍵、難點字詞上面標上拼音，方便學生閱讀。開展角色扮演，將學生分為幾個小組，每個小組成員自行選擇自己喜歡的角色，如“狐貍”、“老虎”、“野豬”及“旁白”等角色。選好相應的扮演角色后，學生根據對課文的理解、發揮自己的合理想象再加上適當地動作將文章中的故事演繹出來，并分組上臺進行展示。開展激勵教學，課前布置學生閱讀《狐假虎威》并在課堂上進行敘述，采用老師抽查、同桌之間互檢的方式對學生的課前閱讀情況進行檢查，對于敘述完整、流暢的學生給予表揚。此外，還可根據課文內容將課堂轉移到教室外進行教學，為學生營造良好的學習環境。如在《小池塘》一課的學習中，可安排學生到學校荷花池旁進行實地學習。先指導全班學生一起閱讀課文內容，再觀察學校池塘的形狀、大小及池中的荷花、魚類等，比較學校池塘與課文中描寫的池塘并向老師說明課文中的池塘與學校池塘的異同點。通過多種手段進行教學，有利于活躍課堂氛圍，增強學生對課文的閱讀興趣。

三、 科學規劃課外閱讀，提高自主閱讀能力

對于小學階段的學生而言，光靠課堂內的閱讀量是遠遠不夠的，因此要將課堂閱讀延伸到課堂外。老師應向學生推薦豐富多彩、符合小學生的發展需求的課外讀物，如《十萬個為什么》、《西游記》、《安徒生童話選》等課外讀物，利用課外讀物豐富學生的課外生活。此外，還可根據教學內容進行書目推薦，擴展學生的知識儲量。如在學生學習了《高爾基和他的兒子》這一課文后，學生對于高爾基有了一定的了解。老師可借助學生對高爾基的學習熱情向學生推薦高爾基的作品，如《童年》、《在人間》等，幫助學生進一步了解高爾基其人。還可開展“讀書角”活動，鼓勵學生將自己的課外讀物放到“讀書角”供其他學生借閱，而自己也可借閱其他學生的書籍，互通有無，豐富閱讀資源。此外，為學生制定合理的閱讀計劃，規定學生每天閱讀的時間。如學生可根據自己的閱讀習慣，周末早上閱讀一個小時的書或者晚上臨睡前閱讀一個小時的書；這個星期閱讀科學類的書籍，則下周閱讀文學類的書籍等，逐步擴展學生的涉略范圍。制定閱讀計劃有利于培養學生主動、自覺閱讀的良好習慣。通過有規劃、有目的性的向學生推薦閱讀書目，有利于促進學生知識構成的科學化，促進學生科學、文學、藝術等各方面知識的同步增長[3]。

四、開展閱讀活動，提高學生閱讀興趣

小學階段的學生普遍喜歡新鮮、熱鬧的活動，學生在課外閱讀通常會出現開小猜等情況。因此，老師應采用有效的手段提高學生在課外閱讀的質量。可定期開展讀書會交流會，每半個月或每個月進行一次讀書交流會。學生在會上說明自己在這一段時間內的閱讀內容、閱讀情況及閱讀感受等并向其他學生推薦自己認為有價值的書目。在了解學生的閱讀情況的同時，在其他學生的推薦下有利于促進學生閱讀結構的不斷優化[4]。開展講故事比賽，組織學生開展班級、校級的講故事比賽。班級比賽要求每一名學生上臺講述一個故事，由全班學生進行投票選出最佳故事講述者并給予該學生適當的獎勵；校級比賽則鼓勵學生積極參與，并給予學生相應的指導。開展講故事比賽，有利于培養學生的閱讀、表述能力，提高閱讀積極性。此外，還可開展“為父母讀書”的活動。要求學生在每天晚飯后為父母朗誦一首詩或者講一個故事，促進學生擴大閱讀量的同時也有利于培養學生的語言表達能力。通過上述培養方式，可有效提高學生對閱讀的興趣，提高閱讀質量。

小學生自主閱讀能力的培養是一項需要長期堅持的工作，因此老師要采取指導閱讀、推薦書目、開展閱讀活動等多種手段對小學生進行培養。同時在培養的過程語文老師要不斷對培養策略進行創新，使其符合小學生的發展需求、符合課改教育理念，促進學生的各方面素質的提高。

參考文獻：

[1]瓊妹.有關培養小學生課外自主閱讀能力的調查與研究[J].新課程·上旬，2015（12）.

[2]羅娟.小學低年級學生課外自主閱讀能力初探[J].讀寫算（教育教學研究），2014（29）.

[3]顧新亮.創新教學方法，培養學生自主閱讀能力[J].學周刊，2015（31）.

[4]尤旭.由閱讀到“悅讀”-淺談如何提升小學生的自主閱讀能力[J].教育觀察（下旬），2014（12）.

[5]夏衛芳.小學生自主閱讀能力培養策略的研究[J].課外語文（下），2015（04）.endprint